Resumo: O presente trabalho resulta de uma dissertação de Mestrado em Educação, através de uma investigação fundamentalmente bibliográfica tendo como a principal referência o pensamento de Maturana. Entendemos que o modelo de escola moderna, racionalista e/ou "iluminista" que herdamos tende a cercear as possibilidades de uma compreensão mais profunda e abrangente da criatividade, nos termos aqui colocados e discutidos, via de regra, reduzindo-a a "aulas de arte" em grades curriculares fragmentadas e repletas de saberes desconexos, cujos efeitos se fazem sentir na própria formação e desempenho docente. Partimos da argumentação de que o processo de padronização do conhecimento inibe a criatividade do docente e sua prática educativa. Analisamos os discursos sobre criatividade percorrendo a trajetória da dialética em suas manifestações no campo da tese e antítese para chegarmos ao pensamento complexo (síntese). A síntese instaura o diálogo crítico e reflexivo das inter-relações ligando o disjunto, rompendo os pensamentos parcelados, mutiladores, unidimensionais e reducionistas da tese e antítese. No pensamento reflexivo da síntese salientamos a necessidade de um espaço de convivência que possibilite a cooperação dos docentes impulsionados pela emoção de vida e racionalidade entre parêntese, tornando-se possível o surgimento de possibilidades incondicionadas. Mostramos que a criatividade emerge da emoção de vida da estrutura autopoiética. Concluímos que impor ao docente qualquer conhecimento ou prática é um movimento que contrapõe a natureza da estrutura humana. Devemos permitir ao docente total liberdade para elaborar o seu próprio conhecimento, pois, o observador é parte integrante do que observa e todo conhecimento, daí resultante, é autoreferencial.

Resumo: A formação continuada de professores de Arte proporcionada pelo Pólo Arte na Escola da Universidade Federal do Pará (UFPA), Campus Belém da região metropolitana da capital é abordada no presente estudo. Discorre sobre a parceria com o Instituto Arte na Escola e a UFPA. O Instituto Arte na Escola, uma instituição do Terceiro Setor, articulador da Rede Arte na Escola, estrutura-se por Pólos sediados em universidades e instituições culturais com o objetivo de promover a melhoria do Ensino da Arte no Brasil. O trabalho apresenta um histórico da formação inicial e continuada de professores de Arte no Brasil. Relata ainda a contribuição do Terceiro Setor na formação continuada em Arte. A pesquisa pressupõe que a melhor qualidade da Formação Continuada do Professor de Arte não se garante apenas por meio da utilização de significativo material didático - pedagógico, mas, sim, com os processos de mediação desenvolvidos na constituição do conhecimento em arte. Apresentamos entrevistas com professores participantes e não participantes da Formação Continuada, proporcionada pelo PAE - UFPA/Belém. Nas entrevistas, refletimos sobre a importância da formação continuada, sobre os materiais disponibilizados para empréstimo e sua utilização, além de colher inquietações desses docentes em relação às ações do Pólo. Nas análises das entrevistas buscamos fundamentos na Psicologia Histórico-cultural, na Pedagogia Histórico-crítica e em autores que trataram da entrevista como modalidade reflexiva.

Resumo: A formação de educadores em Rede supõe a investigação de aspectos relacionados às mudanças da relação com o saber e ao desenho de uma nova concepção de educação e de sociedade. O objetivo se concentra em descobrir e mostrar quais desafios precisam ser vencidos para que os educadores vivam a cultura da educação a distância, em Rede, relacionados a novas lógicas de interação e de comunicação e a princípios éticos, estéticos, políticos e sociais que regem uma nova pedagogia. Nesse sentido, esta pesquisa de natureza qualitativa trata das lógicas presentes no modelo de educação em Rede, analisando a evolução histórica e o estado atual da formação de educadores, para atuação em educação a distância, na Universidade de Uberaba. A investigação percorre desde os pressupostos da corrente humanista, não- diretiva, e do trabalho coletivo, até aos estudos sobre a autonomia dos professores e a formação do educador, contextualizada, coletiva e articulada às transformações estruturais e conjunturais da sociedade. Realizada com sujeitos residentes em regiões geográficas distintas que participaram de processos formativos em Rede, desenvolvidos pela Uniube, a pesquisa se apoia em estudos que aprofundam a questão do conceito de virtual, os efeitos, impactos e principais questões da educação mediada por tecnologias. As constatações sobre a prática do ensino-aprendizagem em comunidades virtuais, permitiram compreender as etapas que possibilitam realizar a formação de educadores em Rede- preparação, estratégias, recursos, assuntos, abordagem- , assim como os desafios didático- pedagógicos para que a cultura do virtual seja incorporada ao dia a dia da vida acadêmica.

Resumo: Esta pesquisa objetiva analisar criticamente à luz de teóricos contemporâneos a formação do pedagogo(a). O tema e objeto de estudo desta pesquisa partem dos problemas norteadores da hipótese: a identidade do(a) pedagogo(a) contemporâneo(a) ainda apresenta contradições epistemológicas, pluralidade de conhecimentos, imprecisão e incompreensão na atuação profissional, como revelam a História da Pedagogia e os currículos de formação inicial frente às Diretrizes Curriculares Nacionais/2006 (DCN). Os procedimentos metodológicos incluíram pesquisa bibliográfica sobre os fatos e marcos históricos na construção da identidade dos cursos de Pedagogia; pesquisa documental, de campo e leitura de trabalhos acadêmicos e publicações sobre a Pedagogia em Uberlândia; entrevista semi-estruturada e dialogada com 14 pedagogas sendo 5 formadoras de 5 Instituições de Ensino Superior, 4 gestoras de contextos não escolares e 5 docentes ou especialistas de espaços escolares; depoimentos de uma profissional administrativa e de uma docente do primeiro curso de Pedagogia dessa cidade. Os resultados revelam que há articulações, embora ocorram contradições, entre as propostas curriculares dos cursos pesquisados, as DCN, as demandas e os contextos; as pedagogas pesquisadas sugerem que a identidade é construída sociohistórica, política e culturalmente a partir dos conhecimentos da formação inicial somados à formação continuada com foco nas demandas; e como os cursos de Pedagogia se reorganizam ante os desafios curriculares de formação para a profissionalidade docente. A análise teórica e dos dados confirmam a hipótese de que valorizar e reconhecer o(a) profissional de pedagogia requer revisão de propostas de formação inicial articulada epistemologicamente com as demandas atuais.

Resumo: Esta pesquisa tem por proposta investigar e analisar as funções, a formação e a importância do preceptor na modalidade EAD. Adotamos uma abordagem qualitativa com a realização de entrevistas semi-estruturadas, análise documental, levantamento bibliográfico e observação participativa. Trabalhamos com dois eixos investigativos. No primeiro eixo, a EAD e o seu crescimento desde as últimas décadas do século XX, traçamos a trajetória da EAD no Brasil, a qual se inicia sob a forma de uma educação de massa, descontextualizada das necessidades do aluno, culminando, nos últimos anos, com uma proposta de educação mais aberta, flexível e de acordo com a realidade dos alunos e as necessidades do mercado. Com relação ao segundo eixo, a formação de preceptores, partimos das concepções teóricas sobre a formação do professor. Consideramos que a formação do professor e do preceptor trilha os mesmos caminhos, pois a atuação do preceptor ocorre no âmbito do mesmo processo de ensino. Também abordamos a questão da identidade do preceptor, que ora se identifica e é identificado com o ofício de professor, ora com o do próprio preceptor. A partir do confronto das informações obtidas na pesquisa de campo e da revisão bibliográfica, a pesquisa indicou que de fato o preceptor desempenha uma nova função no contexto da EAD e oferece aos educandos um suporte cognitivo, motivacional, afetivo e social, constituindo-se em um elemento dinâmico e essencial nesta modalidade de ensino. Todavia, a identidade do preceptor ainda não está bem definida: oscila e engloba funções técnico-administrativas e de professor.

Resumo: A pesquisa enfoca concepções sobre a Proposta Triangular para o ensino de arte e como é posta em prática por estudantes do Curso de Educação Artística/Artes Visuais, do Centro de Ensino Superior de Uberaba, que já atuam como professores/as, lecionando a disciplina Artes no ensino médio ou fundamental. Teorizada por Ana Mae Barbosa, essa proposta preconiza um ensino de arte fundamentado em três eixos de ação: fazer artístico, leitura (apreciação da obra de arte) e contextualização da imagem (historia da arte). De natureza qualitativa, a pesquisa analisa dados obtidos em entrevistas com quatro estudantes-professores, materiais usados por eles em suas práticas educativas e bibliografia sobre a Proposta Triangular. Os resultados mostraram professores cuja maioria teve contato pela primeira vez com a Proposta Triangular na formação. Assim, não se pode dizer que a reproduzem mecanicamente; do contrário, teriam concepções e práticas parecidas. Como estas se distinguem quanto a proposta, traduzem-se em interpretações que ora se aproximam da proposta, ora se afastam.

Resumo: A alfabetização tem sido estudada e debatida por se vincular ao fracasso escolar e à qualidade da educação. Elemento importante para o insucesso é a formação de alfabetizadores, nem sempre preparados para mediar essa aprendizagem. Enfocando o trabalho de três alfabetizadoras de escola municipal de Uberaba (MG), esta pesquisa objetivou: verificar se nos cursos de formação inicial os sujeitos tiveram conteúdos sobre alfabetização e linguagens artísticas; investigar se as usam para facilitar o domínio das expressões oral e escrita; saber se, quais e como práticas culturais constituem práticas educativas de professoras alfabetizadoras; compreender como estratégias com linguagens artísticas contribuem para uma alfabetização bem-sucedida. Os dados provêm de observação não participante, questionários, entrevistas e análise de documentos pedagógicos e produzidos por docentes/discentes. Os resultados indicam que os cursos de formação inicial das professoras não abordaram às contribuições da arte para a alfabetização e que elas trabalham com linguagens artísticas intuitivamente - o que não basta, pois estas, quando usadas para facilitar a alfabetização, contribuem para a aprendizagem da expressão oral/escrita. A pesquisa aponta a influência das práticas culturais dos docentes em suas práticas pedagógicas e a necessidade de a formação inicial e continuada de professores que vão atuar nos anos iniciais da educação básica incorporar aos currículos conteúdos relativos às práticas artísticas. A constatação de que a escola, na sua organização pedagógico-curricular, está despreparada para usar procedimentos aptos a promover uma alfabetização bem-sucedida mostra que se deve buscar uma política de formação diferenciada para quem atuará nos anos iniciais do ensino fundamental.

Resumo: Esta dissertação busca entender como o ensino de química passou a aceitar o discurso produzido pela ciência. Esta busca consistirá em analisar dois momentos de mudanças ocorridos no pensamento cientifico e no pensamento educacional e propor um terceiro momento que poderá ocorrer nas concepções da educação e, mais especificamente, no ensino de química. O primeiro momento analisado consiste na mudança de pensamento e de concepções ocorridas a partir do século XVI com o surgimento da chamada ciência moderna, aqui representada pela química, em detrimento dos saberes milenares da alquimia. Num segundo momento será analisada a transformação ocorrida no campo educacional, com as idéias de Comenius que, no século XVII propôs uma mudança na forma de ensinar, rompendo com o ensino escolástico e dando origem à sala de aula, como o espaço físico que hoje concebemos. O terceiro e último momento ainda não aconteceu, sendo ele, o objetivo deste trabalho que mostrará ser necessária uma mudança na concepção dos professores de química deixando uma formação tecnicista e adotando uma postura alquímica, sem que isso implique no retorno à visão mágico-vitalista dos alquimistas. O trabalho consiste numa pesquisa bibliográfica e teve como referenciais teóricos Michel Foucault, Ana Maria Goldfarb, Attico Chassot, Otávio Maldaner e Roseli Pacheco Schnetzler.

Resumo: Este trabalho é uma pesquisa sobre a Educação Infantil, concepções e práticas docentes e formação continuada de professores e tem como objetivo discutir, a partir do que pensam os professores da Educação Infantil do Colégio Ricardo Misson, instituição mantida pela Sociedade Educacional Uberabense / UNIUBE, sobre a formação de professores, como condição de aperfeiçoamento profissional. Iniciou-se por um estudo diagnóstico de como estes professores vêem à Educação Infantil e as contribuições da formação continuada promovida pela escola. Tomando como referência a contribuição teórica de Vygotsky, que serve de base ao projeto pedagógico da instituição, e as concepções e práticas relatadas por um grupo de professoras do Colégio em questão, buscou-se verificar o significado atribuído ao brincar no ambiente educacional. Para isso, a pesquisadora utilizou-se de entrevista semiestruturada, sendo as respostas avaliadas de forma quantitativa e qualitativa. Foram abordadas questões sobre a aprendizagem da criança pequena, o brincar no processo de desenvolvimento infantil e a formação continuada de professores. Os resultados apontaram para uma divergência entre o que a instituição propõe e o que as professoras verbalizam, além de sugerirem que a maioria das professoras, por falta de informações e formação necessárias sobre esta faixa etária, dentro do enfoque teórico escolhido, permanece em antigas posturas, enquanto educadoras de crianças pequenas. Para tal, a formação continuada dos professores poderá propiciar oportunidades para a melhor compreensão dos princípios filosóficos que norteiam a psicologia histórico-cultural, a fim de que as docentes possam ser agentes decisivos no processo de desenvolvimento da criança pequena, de modo a favorecerem a promoção de um ensino com maior qualidade.

Resumo: Esta pesquisa tem o objetivo de investigar e analisar as relações existentes entre os aspectos infra-estruturais e ideológicos, que orientavam as relações entre as classes sociais presentes na época, e o surgimento, em Uberaba, das primeiras iniciativas de ensino superior e de formação de professores, no período de 1881 - ano de fundação da 1ª Escola Normal da cidade - a 1938 - ano de fechamento da 2ª Escola Normal. Buscamos, também, fazer um retrospecto do panorama educacional da cidade, no período anterior à nossa delimitação temporal, situado entre a fundação do centro urbano e o ano de 1880. A pesquisa identificou as contribuições trazidas por essas iniciativas - efêmeras, em sua maioria - para a sociedade local, especialmente no que se refere à formação de professores. Levando-se em consideração que, nessa época, a cidade possuía, em sua zona urbana, uma população que variou de 5.000 (em 1881) a 25.000 habitantes (em 1938), essas iniciativas pioneiras podem ser consideradas ousadas e visionárias. A pesquisa centrou-se, principalmente, na história das seguintes instituições de ensino superior ou normal: 1ª Escola Normal Oficial, Instituto Zootécnico, Seminário de Santa Cruz, Colégio Nossa Senhora das Dores, Colégio Diocesano do Sagrado Coração de Jesus, Escola de Farmácia e Odontologia de Uberaba, Faculdade de Direito de Uberaba, Escola de Topografia de Uberaba, Seminário São José e 2ª Escola Normal Oficial. Este trabalho enfoca, também, algumas iniciativas malogradas, ocorridas naquele período, que visavam implantar instituições de ensino superior ou normal. A metodologia empregada foi, principalmente, a análise documental, numa perspectiva histórico-crítica da educação.

Resumo: A pesquisa é resultado de enfrentamentos individuais e coletivos entre as concepções teóricas sobre as quais estamos nos debruçando e os espaços formativos por nós ocupados, enquanto formadores de professores. A necessidade desse estudo partiu das seguintes indagações: que ações de formação continuada vêm sendo desenvolvidas no município de Pirapora/MG? Há relação entre as necessidades dos professores e o que vem sendo ofertado em termos de formação pelo sistema escolar? As ações de formação continuada desenvolvidas no espaço escolar desencadeiam o envolvimento dos professores no processo de reflexão da prática pedagógica? A pesquisa teve, portanto, os seguintes objetivos: apreender, através de aprofundamento teórico-metodológico, os mecanismos que sustentam as práticas de formação de professores no espaço escolar; compreender o potencial formativo dos espaços escolares; propiciar condições para que a autonomia e a apropriação por parte dos profissionais da escola se dêem no processo de formação continuada; reconceituar a pesquisa no processo de formação docente. Este estudo se desenvolveu a partir de uma abordagem quanti-qualitativa, apoiando-se na metodologia da pesquisa colaborativa. Os dados foram coletados a partir de três frentes: revisão bibliográfica, aplicação de questionários e intervenção junto a um grupo de professores de uma escola municipal. No campo teórico-metodológico, apoiou-se na pedagogia histórico-crítica e na Teoria da Atividade. Os dados revelaram que a formação continuada de professores em Pirapora tem se constituído de ações pontuais. O processo de formação de professores desencadeado pela pesquisa fortaleceu a construção de propostas formativas que consideram os sujeitos, suas necessidades e seu contexto histórico.

Resumo: Esta é uma pesquisa sobre formação profissional e seus desdobramentos no campo do trabalho docente e qualidade de vida pessoal e profissional dos professores, utilizando como eixos condutores de investigação a fundamentação teórica e as vozes dos professores entrevistados no que se refere à análise do cotidiano, ao dia-a-dia da atividade docente, ao contexto da sociedade, à organização do trabalho, às políticas em educação e à qualidade dos cursos de formação docente. Nosso principal objetivo foi discutir a análise do processo de formação que permeia a profissão, as segmentações entre os universos da formação e do trabalho docente manifestas nas relações de sociabilidade e de profissionalidade. O universo pesquisado foi o dos professores regentes (Concursados/Efetivos) no Ensino Fundamental (6º ao 9º ano do ciclo dos anos finais) que estão atuando há mais de 15 anos em Escolas Estaduais na cidade de Araxá - M.G. Adotada a metodologia da História Oral e com base na análise de conteúdo, acreditamos ter construído um conhecimento que favoreça aproximações com questões dinâmicas relacionadas ao mundo real da formação e do trabalho e o sujeito docente. As ações dos professores, nos espaços de produção do conhecimento e do trabalho foram retomadas e observadas, e consolidou-se que, a prática docente, como produto relacionado a uma historicidade específica, é afetada pelas condições de trabalho e pelas novas exigências educacionais, pelo quase inexistente ou mal aproveitado tempo livre disponível para o lazer e relações sociais extra-trabalho docente capazes de potencializar novas posturas que propiciem melhoria da qualidade de vida desses profissionais, pelas condições dos cursos de formação e pelas Políticas Públicas em Educação de um dado contexto.

Resumo: A pesquisa aponta para questões que podem ser lidas a partir da abrangência de contexto sócio-histórico no qual a FAFICH e, por extensão, seus docentes, sobretudo aqueles desejosos de uma prática pedagógica emancipadora dos sujeitos envolvidos se situam, numa imersão social mais complexa que imaginamos.Tais sujeitos, principalmente os professores e alunos, não estão livres de condições sociais e contextuais que os determinam. Assim, os impasses e limitações entre o que se assimila e se repete, enfim, discursos de toda ordem e o que se pode, efetivamente, fazer aparece como problema de pesquisa, em torno do qual algumas supostas hipóteses são apresentadas para verificação e análise, onde através de observações feitas, seguidas de relatórios e as tomadas de depoimento de alguns docentes da FAFICH se transformam em dados preciosos para uma pesquisa de natureza qualitativa. E tem como problema uma proposta qual seja, discutir os impasses e limitações enfrentadas pelos professores, em sua prática docente, no ensino superior nos cursos da FAFICH. Enfatizando a idéia, norteadora, que é, mesmo quando o professor expressa fundamentos teórico-práticos em seus objetivos de ação docente, este encontra limitações estruturais de uma sociedade dependente, que expande um ensino superior de qualidade político-social duvidosa, resultando, em impasses aparentemente insolúveis a uma ação docente mais plena (crítica, reflexiva, autônoma, emancipadora). Como conseqüência desses impasses, o professor corre o risco de perceber o seu embasamento de fundamentação teórico-prático resultando em abstrações - sob a forma aparente de discursos pedagógicos abstratos, de efeito subjetivo.

Resumo: Com este trabalho se propõe recuperar a trajetória da formação de professores em nível superior no Brasil durante os anos de 1930. Nesse contexto, consideramos a criação das primeiras instituições superiores para a formação docente, o Instituto de Educação da Universidade de São Paulo e a Escola de Educação da Universidade do Distrito Federal (Rio de Janeiro). A delimitação da pesquisa inicia-se em 1930, com a criação do Ministério da Educação e Saúde Pública, até a fundação da Faculdade Nacional de Filosofia, no Rio de Janeiro, em 1939. O objetivo principal foi analisar de que forma as decisões político-educacionais do período propiciaram um projeto voltado para a formação em nível superior de professores secundários, considerando-se o contexto da época. Assim, avaliamos, especialmente, o projeto de formação docente alcançado, de forma pioneira, pelos educadores escolanovistas. Além de confrontar, em um segundo momento, o cerceamento que esta experiência sofreu com o golpe do Estado Novo, em 1937, e a conseqüente centralização das decisões conservadoras do Governo Federal, juntamente com a Igreja Católica, na Faculdade Nacional de Filosofia. Trabalhou-se, em muitos momentos, com fontes primárias, privilegiando a pesquisa documental, utilizando, para isto, o material encontrado no Centro de Referência em Educação Mário Covas, no Arquivo Fernando de Azevedo - IEB / USP, e nos vários Arquivos de Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Gustavo Capanema, no CPDOC da FGV no Rio de Janeiro. Esse percurso foi realizado com um referencial teórico marxista, utilizando como instrumento de análise os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica como norteadora.

Resumo: Esta pesquisa buscou investigar a formação continuada de professores no cenário das políticas públicas voltadas para a inclusão digital, em uma Escola Referência de Uberaba. Buscou ainda verificar atuação do Programa Federal de Informática na Educação (PROINFO) na formação de professores em Uberaba. Partiu das seguintes questões: de que modo tem ocorrido a formação docente, visando à inclusão digital dos alunos? O PROINFO está atuando de forma que beneficie a formação do professor e, conseqüentemente, favoreça a inclusão digital dos alunos em Uberaba? De que modo ocorre a integração da informática à escola? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo sido utilizado o estudo de caso, com entrevistas semi-estruturadas com professores do Ensino Médio e com o corpo administrativo, além da observação do cotidiano da escola. Partimos da argumentação de que a formação do professor não pode ser apenas técnica, para o uso da máquina, que sendo necessária é insuficiente. Foram abordadas: as relações entre sociedade e tecnologias e inclusão digital no ambiente escolar; as políticas educacionais para o uso das tecnologias, e a atuação do PROINFO; as concepções e a formação continuada do professor para o processo da inclusão digital. A partir do estudo teórico, da análise dos documentos e dos dados, constatamos haver: preocupação oficial com a formação dos professores, porém, no sentido do treinamento dos mesmos; o reconhecimento por parte dos docentes da importância das tecnologias para desenvolverem sua atividade, na atualidade; dificuldades operacionais e financeiras que têm dificultado a efetivação da formação continuada para a inclusão digital.

Resumo: Entender a educação para pessoas com deficiência mental no Brasil, cuja história revela discriminação, pobreza e famílias pouco esclarecidas, é entender uma luta por mais oportunidades sociais e mudança de concepções. Assim, se há um processo de inclusão dessas pessoas na escola, como este ocorre? Como são acolhidas? As políticas de inclusão escolar as incluem de fato? Que importância tem a formação docente nesse processo? Este estudo busca aprofundar essa discussão mediante uma pesquisa de campo numa escola tida como exemplar em educação inclusiva. Os procedimentos metodológicos incluem revisão bibliográfica e análise documental, além de entrevista com professores e observação de aulas, das quais provêm os dados. Dentre outros pontos, os resultados sugerem que a inclusão é mais bem compreendida na prática de sala de aula; que, se a posição discursiva de alguns professores não é discriminatória, pois afirmam a importância da inclusão escolar do portador de necessidades especiais, a de outros o é, pois distinguem alunos "normais" de "deficientes", inclusos; que a falta de disciplinas sobre inclusão na formação inicial traduz ausência de conhecimentos para trabalhar com pessoas portadoras de necessidades especiais e distância entre conhecimento teórico e ação prática. Portanto, mesmo que na educação a inclusão começou a vigorar - pois essas pessoas experimentam a convivência social na escola -, elas ainda enfrentam preconceito e lidam com profissionais limitados e pouco qualificados. Assim, mais que vontade docente e escolar, a inclusão exige condições de trabalho, remuneração, formação de professores, políticas educacionais e investimentos governamentais e de órgãos afins.

Resumo: A dissertação tem como objetivo discutir o desejo de ensinar e sua atualização, no sentido de devolver-lhe a vida. Tomando-se esse desejo como criação e um dos elementos essenciais à prática docente, pretendeu-se apontar um possível caminho que traga a ressignificação do papel docente como um mote para a atualização do desejo de ensinar. Essa ressignificação está posta sob quatro eixos norteadores: participação desejante na construção das vidas de crianças, jovens e adultos; provisão de ferramentas que dêem concretude a um devir sujeito, protagonista, criativo e potente; escolha de uma ética e estética de existência norteada pela amizade; formação de professores(as) como uma aventura da condução de si. Trata-se de uma pesquisa teórico-bibliográfica norteada por autores centrais - Contreras, Larrosa, Deleuse, Guattari e Foucault - e coadjuvantes, que, pelas suas posições e produções, foram destacados para a fundamentação e discussão da proposta.

Resumo: Difundida pelos meios de comunicação, a cultura se tornou central no século XX. Na escola, cultura é o conteúdo que se transmite na educação formal, sobretudo pela linguagem. Parte do universo escolar, o professor se vincula à cultura como mediador do acesso de alunos/as a produtos culturais como a escrita: base da atividade escolar e ferramenta para construir conhecimentos. Cultura, informação, conhecimento e educação compõem, então, o foco desta pesquisa, que buscou investigar as práticas de leituras do professor da educação básica em formação (se e como lêem, e como a leitura repercute em suas práticas pedagógicas) associadas com suas práticas de sala de aula e com a leitura da revista Nova Escola. O que lêem? Como lêem? Como se apropriam do que lêem na revista? A leitura desta influencia suas práticas pedagógicas? A pesquisa seguiu procedimentos metodológicos como aplicação de questionário, entrevistas não diretivas, revisão bibliográfica e análise da revista. Os resultados mostraram práticas de leitura quase restritas ao universo escolar - leitura informativa -, aplicadas assistematicamente nas práticas pedagógicas como fonte para solução de problemas. Como são professoras das séries iniciais, essa constatação preocupa, porque se supõe que a mediação da leitura pede um professor convicto da sua condição de leitor-modelo para o aluno, capaz de convencê-lo que ler é prática cultural necessária à vida social.

Resumo: Esta dissertação apresenta uma revisão de dissertações e teses sobre formação de professores da Educação Infantil, no Brasil, no período compreendido entre 2000 e 2005, encontradas nos bancos de dados da ANPED e CAPES, cobrindo produções de 34 instituições educacionais de nível superior. Foram encontrados 11 trabalhos sobre formação inicial e 12 sobre formação continuada, de um total de 175 dissertações e teses sobre Educação Infantil. A análise desses trabalhos evidenciou algumas tendências das pesquisas na área: preocupação em evitar o modelo de escola vigente para alunos em idade escolar, a partir dos seis ou sete anos, para a Educação Infantil; resguardo das especificidades da Educação Infantil, reveladas no binômio cuidar-educar, que a difere do modelo escolar; atenção à atividade principal da criança pequena, que é o brincar, com suas várias linguagens, que não apenas a linguagem verbal, oral ou escrita; olhar crítico aos documentos oficiais, que regem a formação inicial e continuada; trabalho coletivo na formação continuada, com o envolvimento de todo o pessoal da instituição e familiares das crianças, bem como secretarias municipais de educação; contato dos graduandos com a realidade da Educação Infantil, em suas atividades de estágio, evitando a dicotomia teoria-prática; diagnóstico das necessidades dos docentes e crianças, dando-lhes voz para expressarem essas necessidades. Alguns temas ainda são pouco estudados, como o da participação das famílias das crianças, o das tecnologias de informática na Educação Infantil e o da afetividade.

Resumo: Este estudo objetivou compreender e analisar como ocorreu a interferência do regime militar brasileiro sobre o processo de formação de professores da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Santo Tomás de Aquino, FAFI/FISTA em Uberaba/MG, no período de 1964 a 1980, quando foi encampada pela FIUBE/ UNIUBE. Durante sua existência, essa instituição confessional tornou-se referência regional na formação de professores, daí, o objeto dessa pesquisa se pautar na formação de professores da FISTA durante o regime militar. Diante dos vários reflexos que as políticas educacionais do regime militar tiveram sobre o panorama educacional brasileiro, definiu-se assim a problematização: como ocorreu a ingerência do regime militar no processo de formação de professores da FAFI/FISTA? A construção da hipótese desse estudo se pautou na análise realizada durante a fase repressiva do regime militar, em que professores e alunos da FISTA também sofreram pressões e retaliações políticas que se refletiram na formação de professores. Assim, definiu-se a hipótese: As reformas tecnicistas, impostas pelos acordos MEC/USAID influenciaram a formação de professores na FISTA, a ponto de afetar a qualidade do ensino de viés humanista cristão. Buscou-se, nesta pesquisa, de tipo histórico-documental, um referencial teórico com abordagem materialista. Para maior enriquecimento deste estudo, utilizou-se, além das buscas pelas documentações que se constituíram em toda sua metodologia, recursos como entrevistas semi-estruturadas, depoimentos oral e escrito de ex-professores e alunos. Chegou-se à conclusão de que o modelo imposto pelos organismos internacionais no Brasil, durante o regime militar, influenciou a formação de professores da FISTA.

Resumo: Ser uma professora pesquisadora pode se constituir em uma forma de melhorar a prática docente própria e dos que estiver formando, enquanto professora de um Curso Normal Superior do interior de Minas Gerais. A realização desta pesquisa deu-se a partir do problema: os professores egressos de um curso Normal Superior modificavam sua prática depois de concluí-lo, sendo o aprendido na universidade suficiente, enquanto teoria e prática de estágio, no auxílio para o seu dia a dia, com a alfabetização? A metodologia adotada foi do tipo qualitativo, utilizando a técnica da autoscopia na formação continuada de três professoras do "introdutório" - primeiro ano do ensino fundamental de nove anos. Para fundamentar as argumentações usadas na análise dos dados coletados das filmagens de aulas, do grupo de análise com as professoras, das entrevistas e da observação do cotidiano escolar, procedeu-se a um estudo sobre a formação inicial e continuada em relação ao Ciclo Inicial de Alfabetização e sua história, por meio de documentos legais. A conclusão geral da pesquisa é a de que, na escola, existem muitas contradições entre o que está proposto e o que está sendo praticado.