Resumo: A pesquisa foi realizada no Programa de Mestrado em Educação, na linha de pesquisa: Cultura e Processos Educativos. A questão de estudo que permeou a presente pesquisa foi: Como a Educação Popular pode auxiliar no trabalho com a diversidade cultural\territorial presente nas escolas? A pesquisa apresentou como objetivo analisar a diversidade cultural/territorial de filhos de cortadores de cana de açúcar, estudantes de uma instituição de ensino da cidade de Igarapava/SP, e como a escola lida com essa diversidade. Os sujeitos da pesquisa foram: alunos de uma sala de aula da quarta série de uma escola pública de ensino fundamental, todos os professores da instituição e uma mãe de aluno integrante da população migrante ¿ todos vinculados a Escola Municipal de Ensino Fundamental Capitão Chico Ribeiro. As técnicas de pesquisa tiveram como base instrumentos como: entrevista e questionários, realizados após o levantamento bibliográfico. Sendo que no questionário das crianças, foram utilizados desenhos. Os resultados obtidos reafirmam que a aprendizagem ocorre constantemente e não somente no ambiente escolar, assim, a migração, as relações sociais, os lugares, dentre outros tópicos da realidade dos sujeitos, são fontes de aprendizagem. Destacamos a importância da Educação Popular, como forma de enriquecer a aprendizagem no âmbito escolar.

Resumo : No Brasil, o professor se encontra sob demandas pedagógicas e administrativas que, muitas vezes, exigem dele capacidade de supri-las sozinho. O sentimento de desamparo daí advindo pode se traduzir em mal-estar profissional e sofrimento psíquico, associáveis com patologias. Passíveis de prejudicar a qualidade da educação, esses fenômenos têm suscitado estudos como este, que problematiza tal temática na educação municipal de Uberaba (MG) segundo a percepção que 29 professores da educação básica têm da relação entre condições de trabalho e saúde, fontes do mal-estar docente e sofrimento psíquico, sintomatologia e estratégias contra o problema etc. A investigação objetivou, sobretudo, entender a experiência do mal-estar docente, o sofrimento psíquico e o adoecimento, as vivências de prazer, sofrimento e as estratégias defensivas. Dados documentais, empíricos e teóricos alimentam a problematização, em particular a inter-relação condições de trabalho,saúde, profissão docente, à luz de Dejours (1992), Esteve (1995; 1999), Codo (2006), Canguilhem (2010), Neves e Athayde (1998), Tardif e Lessard (2008) e outros. A manipulação e o tratamento de transcrições, questionários, fontes teóricas e documentais neste estudo de caso seguiram a abordagem quali-quantitativa. Os resultados da análise (condições e causas, formas e efeitos) reiteram a literatura, confirmando, em especial, que os transtornos mentais e comportamentais se encontram entre os grupos de doenças mais prevalentes entre os docentes. Resultado instigante, as licenças-saúde reduziram após a implantação de política de gratificação por assiduidade, o que sugere pontos críticos da docência, tais como sobre-esforço e salários parcos. Mas poucos abandonariam a profissão e a maioria vivencia mais prazer do que sofrimento no trabalho. Isso não intriga?

Resumo : Esta dissertação integra-se à linha de pesquisa Cultura e Processos Educativos e ao Projeto ¿A produção acadêmica sobre professores: estudo interinstitucional da Região Centro-Oeste¿. Como tal, o autor participa da Rede de Pesquisadores sobre os Professores do Centro-Oeste ¿ REDECENTRO. Parte-se do pressuposto de que muitos são os fatores que interferem na possibilidade de mudança da escola, mas quem concretiza essa mudança é o professor, figura chave no processo educativo. Reconhecendo essa importância, muitos pesquisadores têm procurado produzir conhecimento sobre o docente. No entanto, quando se pretende alterar a prática pedagógica torna-se fundamental não só investigar e escutar o professor como também tentar construir um corpo teórico que fundamente estas novas práticas. Para tanto ressaltamos a importância de identificar e estudar na produção das teses, a voz do professor e trabalhar na construção desse arcabouço que se possa constituir como base das suas ações. Há um acúmulo de experiência e de conhecimento criado nas universidades brasileiras em relação à formação de professores em diferentes níveis e tipos que merece ser (re)conhecido, organizado e sistematizado, pois poderá oferecer aporte e referência para outras instituições que do mesmo modo atuam na formação do docente e, no caso do interesse deste trabalho, especialmente do professor do ensino superior. Nessa ótica, escolheram-se como tema central deste estudo os processos educativos institucionais de formação pedagógica de professores universitários, e, como objeto, o conhecimento construído em teses sobre essa temática, no período 2005-2009. Os objetivos definidos são: mapear os processos institucionais de formação continuada pedagógica dos professores de ensino superior, identificar seus resultados e em que condições essa formação é considerada exitosa. Para alcançá-los, em uma abordagem qualitativa, optou-se pelo estudo do estado da arte, analisando teses do Banco de Teses da CAPES por meio de uma leitura integral das mesmas e o preenchimento de uma ficha, instrumento elaborado pelos pesquisadores da REDECENTRO. Mediante tais procedimentos, sem qualquer pretensão de generalização ou de representatividade numérica, buscaram-se respostas às indagações: como as universidades pesquisadas oferecem a formação pedagógica continuada a seus docentes? O que os pesquisadores destacaram a respeito desses processos institucionais? Quais os resultados alcançados? O que os estudiosos dizem sobre as condições para uma formação que propicie mudanças na prática pedagógica? Como referenciais teóricos, dialogou-se com Cunha e Broilo (2008), Cunha (1998) e Rosemberg (2000) em relação às questões sobre formação pedagógica; Boaventura Santos (2004) constituiu aporte para refletir sobre a universidade no século XXI; os temas pertinentes á docência universitária foram estudadas em Morosini (2008) e Pachane (2003). O desvelamento das pesquisas mostrou que as ações mais presentes são as relacionadas à promoção de cursos de pós-graduação lato sensu; as mudanças na prática são sentidas em graus variáveis, conforme o envolvimento dos docentes nos processos institucionais de formação; a obrigatoriedade ou não de participação dos professores nos programas mostrou-se a questão mais polêmica; no levantamento das teses observou-se que ainda é pequeno o número de pesquisas que investigam os processos institucionais de formação, no que se aproxima das conclusões de outros estudos no campo de educação: a de que o professor universitário é ainda pouco investigado nos Programas de Pós-graduação da área.

Resumo: Esta produção parte do pressuposto de que as tecnol ogias de informação e comunicação -TICs - têm provocado transformações profundas, nos modos de viver, pensar, agir, relacionar e conviver. Trata-se, portanto, de uma revolução não só tecnológica, mas também social e cultural. Assim, a escola não pode estar ausente de sse processo, pois cabe a ela formar o cidadão situado no seu tempo, capaz de viver e conv iver nessa sociedade, que se espera seja menos desigual e mais humana. Isso exige inovar, re ssignificar a ação pedagógica, buscar novas metodologias, novas práticas educativas que a tendam às demandas atuais. Nesse contexto, este estudo foi orientado pela questão: c omo os formadores de pedagogos concebem e utilizam as tecnologias de informação e comunicaç ão? O objetivo foi compreender de que forma os formadores de pedagogos concebem e utiliza m as tecnologias de informação e comunicação na sua prática docente, no processo de ensino-aprendizagem. Optamos por uma abordagem mista, contando com pesquisa bibliográfic a, análise documental e pesquisa de campo. Foi realizada a análise de dois projetos pol íticos pedagógicos, 96 planos de ensino, e duas matrizes curriculares; a aplicação de um quest ionário a 40 formadores que atuam no curso de Pedagogia em duas Instituições de Ensino S uperior no Triângulo Mineiro - MG; e uma entrevista semiestruturada a 15 deles. Para a a nálise dos dados, foram empregados os softwares Excel e Chic e a análise de conteúdo, de acordo com os pressupostos de Bardin. Os referenciais teóricos foram buscados em Castells, K enski, Lévy, Masetto, Moran, Valente, Libâneo, Scheibe. Foi possível constatar, quanto às concepções, que alguns pesquisados trouxeram uma perspectiva cultural e histórica, a v isão de linguagem, mas muitos ficam na visão utilitária de ferramenta ou recurso auxiliar, ainda distante das possibilidades apontadas pelos teóricos e pesquisadores da área. O uso está limitado a alguns recursos, especialmente o Data show, a TV/DVD e a TV/vídeo. A Internet é util izada para estudo e pesquisa, para a interação professor-aluno é utilizado o e-mail , sendo as Redes Sociais pouco exploradas e algumas delas desconhecidas. De modo geral, constat a-se que os documentos e os sujeitos da pesquisa reconhecem a presença e a importância das TICs na nossa sociedade, entretanto, pode-se inferir que estamos dando os primeiros pass os para a “Educação pelas TICs” e, também, na “Educação para as TICs”, na formação dos pedagogos.

Resumo: Os conhecimentos atuais acerca do neurodesenvolvimento e o funcionamento do complexo cérebro-mente interessam à sociedade como um todo. Ao professor, em formação inicial ou continuada, a aquisição de conhecimentos de neurociência o habilita a motivar, a ensinar e a avaliar o seu aluno num formato compatível com o funcionamento cerebral. O cérebro como estrutura natural responsável por aprender é alvo de pesquisas que o abordam sob seus diversos aspectos - religioso, filosófico, anatômico-funcional, antropológico, neurofuncional, psicossocial, da bioengenharia e inúmeros outros. A educação ganha importância inusitada, neste momento, quando se comprova que as estratégias pedagógicas utilizadas no processo ensino-aprendizagem são eficientes na reorganização do sistema nervoso em desenvolvimento, produzindo novos comportamentos. O objetivo da pesquisa é embasar a discussão com produções que abordam o tema sob diversos ângulos e se justifica no diálogo hermenêutico nos moldes propostos por Gadamer, como abordagem compreensiva de saberes relacionais. Com base na leitura dos diversos autores procurou-se construir um encontro de visões do mundo como forma de buscar uma verdade em trânsito no tempo, mas que busca compreender e contribuir com o momento atual. Por meio de busca bibliográfica em livros textos, artigos publicados, bancos de teses e dissertações defendidas e sites de busca na Internet construir as bases teóricas desta dissertação. É um tema atual que vem avolumando sua produção científica com pesquisas de qualidade que vão delimitando um campo novo de interseção da neurologia, psicologia e pedagogia. E o espaço proposto como comum e familiar entre a neurociência e a educação é a neuroeducação. A partir deste estudo, podemos apresentar algumas conclusões: a aprendizagem é decorrência da neuroplasticidade; o cérebro humano não finaliza seu desenvolvimento, mas reestrutura-se, reorganiza-se constantemente; ideias novas sobre a cognição e o desenvolvimento podem dar novas direções para a educação; a neuroeducação é uma proposta que vem crescendo e se constituindo num campo de intersecção entre educação e neurociência.

Resumo : Os processos educativos ocorridos em uma instituição para cumprimento de medidas socioeducativas em regime de privação de liberdade são abordados no presente estudo. A discussão de tal temática objetiva compreender as possibilidades e limitações das medidas socioeducativas preconizadas no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei 8069/90 -, que substituem as medidas punitivas e coercitivas das antigas codificações para a menoridade. Sendo assim, a presente pesquisa visa investigar se e como os processos educacionais previstos no ECA são cumpridos no Centro de Atendimento e Responsabilização do Adolescente em Medidas de Internação (CARESAMI) localizado na cidade de Uberaba, MG. Para tanto, a discussão é organizada nos seguintes eixos: instituições totais (Goffman, 2008; Bleger, 1984); processos disciplinares e de penalização (Foucault, 2009); educação e aspectos de desigualdade (Freire 2000, 2001, 2005; Brandão, 2002; Libâneo, 2001; Saviani, 2003); desenvolvimento do adolescente (Erikson,1968, 1971; Freud 1930; Vygotsky, 2000; Winicotti, 2005) e políticas públicas (Sposito e Carrano, 2003; Baratta, 2002). A investigação envolve pesquisa bibliográfica, documental e de campo, essa última constituída por entrevistas semi-estruturadas e observação dirigida. Participam onze funcionários, um exfuncionário da instituição, dois adolescentes egressos e a mãe de um deles. Em instituições totais, não obstante o ECA tenha sido promulgado há 21 anos, descompassos de operacionalização fazem com que métodos coercitivos e repressivos ainda prevaleçam em detrimento de processos educativos. Espera-se que as políticas públicas destinadas aos processos educativos de adolescentes autores de ato infracional sejam aprimoradas para que o adolescente institucionalizado seja reconhecido e tratado como sujeito de direito, conforme preconiza o ECA.

Resumo : Nesta pesquisa buscou-se investigar quais Representações Sociais que os professores atuantes na Educação Profissional Técnica de Nível Médio do Centro Federal de Educação Tecnológica (CEFET)-MG/Araxá estão construindo sobre suas práticas pedagógicas, aqui entendidas como a forma pela qual o professor pensa e articula o conteúdo, realiza o planejamento, a avaliação, utiliza as estratégias de ensino e interage com os alunos. O estudo conta com o respaldo da teoria das Representações Sociais, referenciada na concepção de Moscovici (1978, 2003, 2009), Jodelet (2001) e Sá (1998, 2002). Os sujeitos da pesquisa foram 56 docentes que atuam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio do CEFET-MG/Araxá. Optou-se pela abordagem qualitativa contando com pesquisa bibliográfica e de campo. Os procedimentos de coleta de dados incluíram a aplicação de questionário e a técnica de associação livre de palavras, tratadas pelo software EVOC, que busca identificar nas Representações Sociais os elementos centrais e periféricos. Foram encontrados indícios de dois elementos que podem constituir o núcleo central das Representações Sociais sobre as práticas docentes - ¿compromisso¿ e ¿dedicação¿ -, como valores e atitudes integrantes da prática pedagógica. Embora as representações dos professores indiquem a necessidade de repensar e rever algumas questões sobre suas práticas pedagógicas, de modo geral elas assinalam que a forma como pensam e articulam o conteúdo, realizam o planejamento, a avaliação, utilizam as estratégias de ensino e interagem com os alunos tem influenciado positivamente na aprendizagem dos alunos. Essas representações denotam existir o compromisso com o exercício de educar. Nesse sentido, considera-se que o aperfeiçoamento, as transformações e as mudanças no processo de ensino-aprendizagem são possíveis a partir de prática docente reflexiva. Espera-se que esta investigação possa oferecer aos docentes reflexões sobre suas práticas pedagógicas e que possibilitem a construção e reconstrução de novos saberes, no sentido de aprimorarem o processo de ensino e aprendizagem.

Resumo: Esta dissertação integra-se à linha de pesquisa Cultura e Processos Educativos e ao Projeto Interações Educação, Arte e Filosofia: aportes para a formação humana e o exercício da professoralidade. Como tal, o autor participa da Rede de Pesquisadores sobre os Professores do Centro-Oeste ¿ REDECENTRO. A pesquisa realizada partiu da questão: qual é a identidade do professor de Direito? Teve por objetivos: delinear o conceito de identidade à luz de Heráclito de Éfeso e de Zygmunt Bauman; descrever a concepção de identidade docente na perspectiva de Selma Pimenta, Léa Anastasiou e Valter Guimarães; reconhecer a identidade do professor de Direito em obras clássicas de alguns juristas selecionados. Para alcançá-los, optou-se por uma pesquisa teórica, com abordagem qualitativa e o uso de estudos bibliográficos e leituras cruzadas de recortes de obras clássicas das ciências jurídicas. Em Heráclito de Éfeso, descreve-se a concepção do ser, no qual o mesmo considera que nada é permanente, que o mundo é um constante devir, o vir a ser é a identidade do ser. Para Bauman, a questão da identidade na visão contemporânea está diretamente ligada ao seu conceito de ¿modernidade líquida¿ em que as organizações sociais não podem mais manter sua forma por muito tempo, uma vez que sua decomposição e dissolução ocorrem de uma forma mais rápida do que sua própria organização ou estabelecimento, daí, as identidades estarem em constante transformação. Sobre a identidade docente, Pimenta, Anastasiou e Guimarães consideram que o professor é um agente essencial no processo de transformação e evolução da sociedade, e assim precisa encontrar sua identidade, sendo que um importante instrumento dessa busca é a sua formação, a qual é também responsabilidade do estado e das instituições de ensino. Para os clássicos das ciências jurídicas analisados, o professor de Direito terá sua identidade quando assumir efetivamente o papel docente, preparando-se para o seu exercício, utilizando metodologias que despertem nos discentes o espírito investigativo e crítico, com o qual terão legitimidade para procurar soluções que tragam melhores condições para a sociedade. A complexidade do exercício da profissão docente nos cursos de Direito é latente, pois primeiramente o professor precisará apresentar ao aluno os conteúdos que o façam compreender os motivos da existência das ciências jurídicas, como devem ser pensadas e suas interligações com outros ramos. Na sequência, precisará apresentar ao futuro bacharel a legislação existente, e acima de tudo, oferecer-lhe a oportunidade de pensar e criticar o conteúdo. Na formação que tem por finalidade o ingresso dos bacharéis nas carreiras jurídicas, as escolas vêm preferindo a utilização de um esquema técnico, priorizando o conhecimento da norma ao invés da dogmática da interpretação, o que acaba prejudicando o entendimento de seu papel na sociedade.

Resumo : Esta pesquisa tem como objeto de estudo o trabalho docente na Educação a Distância no contexto da reestruturação produtiva e, em especial, estabelece um recorte sobre o surgimento da Universidade Aberta do Brasil (UAB), destacando seus impactos na vida pessoal e profissional dos docentes do ensino superior no século XXI. Apresenta como objetivo geral analisar as condições estruturais do trabalho docente no Curso de Pedagogia a Distância da Universidade Federal de Uberlândia, com vistas a refletir sobre as consequências dessas condições para a vida e trabalho do docente, de acordo com as políticas vigentes para a expansão da educação superior por meio da modalidade a distância. Para refletir sobre as mudanças no mundo do trabalho, recorreu-se principalmente a autores como Marx (1971), Antunes (2002), Barreto (2004), Bosi (2007) e Mancebo (2007). A investigação tem como método o estudo de caso, e a abordagem adotada foi a qualitativa, apoiada na pesquisa bibliográfica referente a materiais extraídos de sites e bancos de dados eletrônicos e de livros localizados na biblioteca institucional, focalizando os temas precarização, intensificação e flexibilização do trabalho com vistas a compreender o que acontece com o trabalho docente em tempos de globalização. Realizou-se também uma pesquisa documental, compreendendo documentos de arquivo (leis, decretos, atas e projetos) que regulamentam a Educação a Distância; pesquisa de campo com registros de observação livre e questionários respondidos por vinte e cinco docentes (sete professores/formadores, oito tutores presenciais e dez tutores a distância) do curso em questão, no período de outubro a dezembro de 2010. Constatou-se que com a ascensão dos governos neoliberais, a partir dos anos de 1990, a Educação a Distância se fortalece pelos incentivos com que as autoridades brasileiras acolheram as novas possibilidades de atuação educativa em larga escala, numa perspectiva de ajuste às medidas econômicas impostas pelos organismos internacionais (Banco Mundial, Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura e Organização Mundial do Comércio). No que concerne ao trabalho docente na modalidade a distância no curso analisado, os estudos indicam a presença de elementos que apontam para a natureza precária do trabalho docente na Educação a Distância, acentuada pela divisão do trabalho, pelo trabalho temporário, pela flexibilidade e ausência de vínculo empregatício.

Resumo: O trabalho docente e a formação dos profissionais de Enfermagem são abordados no estudo. Tais assuntos foram discutidos, com o intuito de explicar a dificuldade de inserção de profissionais enfermeiros recém-formados no mercado de trabalho, e, que nos casos em que atuam, muitas vezes são julgados como de capacidade questionável pelos que precisam de seus serviços. O objetivo é investigar quais são os fatores centrais da formação de um enfermeiro de perfil generalista e qualificado, para o exercício da profissão, segundo o primeiro item do Art. 3º do CNE/CSE. Esta pesquisa, descritiva e qualitativa, trata do ¿trabalho docente na Enfermagem¿, sob alguns aspectos, tais como as diferentes concepções de formação de professores (CONTRERAS, 2002), os saberes (TARDIF, 2002) e prática docentes (TUMOLO; FONTANA, 2008), as políticas educacionais (MANCEBO, 2006, 2007) e a formação profissional (PINHEL; KURCGANT, 2007). Compreende pesquisa bibliográfica, documental e de campo, composta por questionários estruturados e observações sistemáticas e não participantes, envolvendo docentes e discentes do curso de Enfermagem. Mostra: pouco esclarecimento sobre o significado da Educação; hegemonia da racionalidade técnica; dissociação teoria e prática ¿ discurso, legislação, implementação -; autonomia profissional; imaturidade dos alunos acerca do significado da Enfermagem; dissociação do ensino com a pesquisa científica; submissão da Enfermagem aos ditames capitalistas; pouco conhecimento dos docentes sobre a dimensão pedagógica do seu trabalho; relação de tratamento entre aluno-professor, e o interesse dos alunos pelo curso, de modo geral, insatisfatórios; recursos materiais e humanos insuficientes para proporcionar a criação de experiências. Importa que a formação do enfermeiro seja: fundamentada na crítica e na reflexão; inserida num contexto, dotada de recursos humanos, materiais, científicos e pedagógicos.