Resumo: Os cursos de licenciaturas, historicamente, têm privilegiado a formação profissional docente de forma fragmentada, separando a concepção e a execução dos projetos educativos. Na tentativa de compreender o processo de formação inicial do professor, nesta pesquisa, investigou-se como se realiza a aprendizagem da docência, durante o estágio. O problema gerador da pesquisa que se coloca é: o estágio se constitui em um momento de aprendizagem docente? A partir do pressuposto de que ele privilegia a relação teoria e prática, a intenção foi abordar o estágio como objeto de investigação. Isso envolveu a análise da atividade docente e a maneira como se constituiu em um momento de aprendizagens. Ao proceder a essa análise, buscaram-se novas formas de relacionamento entre a dimensão prática e a teórica da realidade, também expressas na legislação federal, que orienta as diretrizes curriculares dos cursos de licenciaturas e organiza, enquanto política educacional, a formação docente. Apoiando-se na fundamentação teórica histórico-cultural, pretendeu-se superar a racionalidade técnica presente nos projetos educativos desses cursos. Os sujeitos eram alunos de um Curso de Licenciatura em Letras e os dados foram coletados por meio de entrevistas, questionários, vídeo-gravação, relatórios de estágio e registros do caderno de campo. Como resultados, evidenciaram-se as aprendizagens em situação de estágio e o movimento de formação de professores. Considerando-se que as ações do estágio articulam ensino, pesquisa e extensão, iniciadas na docência e concretizadas na escola, concluiu-se que ele, ao mobilizar as dimensões teórica e prática, remete a formação à concepção dialética do processo educacional, constituindo-se, assim, como um elemento fundamental na formação docente

Resumo: A presente pesquisa buscou identificar elementos que possibilitaram e/ou limitaram o desenvolvimento da Formação Continuada de Professores em Serviço nas escolas municipais de Uberaba - MG e, ainda, construir, mediante o processo metodológico da "pesquisa coletiva", contribuições teórico-metodológicas para o desenvolvimento de tal formação. E foi realizada mediante parceria entre a Universidade de Uberaba - UNIUBE e a Secretaria de Educação de Uberaba - SEduc, de abril a dezembro de 2005. A metodologia utilizada foi a da "pesquisa coletiva" que, conforme Alvarado Prada (2005), pretende conhecer a realidade de um coletivo para transformá-la, mediante a construção de conhecimentos, em um processo de pesquisa-formação, no qual são confrontados diversos tipos de conhecimentos, inclusive os das experiências dos docentes. Os dados foram construídos no processo de desenvolvimento do curso "A Gestão Escolar da Formação Continuada de Professores em Serviço"- escolas de Uberaba - MG, com este processo contínuo e permanente de devolução dos dados aos participantes, para sistematização, análise e validação se pretendia a construção coletiva de uma proposta institucional. Articular um tempo comum para os encontros foi um limite importante para a formação continuada de professores em serviço, tornando-se objeto de estudo dos coletivos escolares e desta forma contribuindo para que a reflexão sobre uma situação-problema real se constituísse em possibilidade de transformação. Sendo tal formação um direito dos professores, e tendo eles constatado, mediante experiências pessoais, que esta não acontece de forma satisfatória, o processo de pesquisa-formação se constituiu e pretende continuar sendo uma maneira de construir conhecimentos que alicercem a luta pelo direito a esta formação e por sua vez, supere limitações ultrapassando a mera denúncia de dificuldades

Resumo: A escola de Educação Básica tem como meta principal contribuir para a formação de cidadãos competentes e comprometidos com o desenvolvimento social. Além disso, necessita possibilitar aos seus alunos a aquisição de habilidades e competências que lhes permitam disputar uma vaga nas universidades públicas, em processos seletivos. Para tal, urge que, no seu espaço, faça-se uso de avaliações formativas e somativas. Daí surge uma questão: os professores têm conseguido aliar essas duas dimensões da avaliação? Nesse sentido, foi objetivo do pesquisador analisar o processo de avaliação em uma escola particular de Ensino Fundamental e Médio, em Uberaba (MG). Desenvolveu-se, para tanto, uma pesquisa do tipo intervenção pedagógica, que objetivou orientar os professores na elaboração dos enunciados das avaliações. Os recursos utilizados foram: observações, diálogos, entrevista semiestruturada, análise de avaliações e um questionário dirigido a 15 professores da referida instituição. Gadotti (2005), Lima (2004); Rabelo (2003); Esteban (2002); Demo (2002b); Hoffmann (2002); Hadji (2001); Luckesi (2000) e Perrenoud (1999), entre outros, foram autores com quem dialogamos quanto ao referencial teórico e metodológico. Este, por sua vez, delineou proposições para se pensar a especificidade do processo de avaliação a partir de etapas construídas durante a pesquisa. Os resultados apontaram para mudanças na postura do grupo, no sentido de elaborar-se uma avaliação com questões contextualizadas, possibilitando aliar os dois tipos de avaliação: formativa e somativa. Concluímos que, ressignificando suas práticas avaliativas, por meio da formação continuada de professores, a escola desempenhará sua função de formar cidadãos aptos a prosseguir estudos em curso superior.

Resumo: A presente pesquisa teve por objetivo analisar uma experiência de formação inicial de professores para a Educação Fundamental-Série Iniciais, em um Curso Normal Superior, de uma faculdade particular. A pergunta que motivou a pesquisa foi: qual o significado do ensino da arte no contexto da formação inicial de professores no Normal Superior? Para responder a essa questão, procedeu-se a uma sistematização de procedimentos e de registros, através de observações, questionário, registro fotográfico, visita a espaço cultural, oficinas e análise do material plástico de artistas consagrados e dos próprios alunos. A pesquisa foi organizada em quatro etapas: a primeira etapa constou da observação dos alunos no curso Normal Superior do ano de 2004 , durante o desenvolvimento do conteúdo da disciplina "Arte e Educação"; a segunda etapa constou da aplicação de um questionário a toda a classe, com 15 alunos; a terceira etapa consistiu na avaliação dos alunos sobre a disciplina "Arte e Educação", por meio de depoimentos; a quarta etapa correspondeu às observações realizadas sobre a prática de sala de aula de três alunas, que são professoras na Educação Infantil, e que foram o grupo foco desta etapa da pesquisa. Os resultados foram analisados por meio dos princípios da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, mostrando que a arte pode contribuir para a formação do professor, seja em relação às suas concepções, seja em relação à sua prática em sala de aula e mesmo em sua vida, como alguém que possa usufruir da arte, tanto para o seu desenvolvimento pessoal, quanto profissional.

Resumo: A formação de professores/as é um processo renovador e contínuo pelo qual conhecimentos e práticas se efetivam. Nesse sentido, os espaços não-formais de ensino devem ser valorizados como opção enriquecedora das práticas educativas. Para essa valorização converge esta pesquisa, cujo objeto de estudo é o museu, defendido como espaço educacional não-formal de produção do saber e imprescindível à formação do profissional docente. O processo investigativo se desenvolveu com base no pressuposto de que os estudos sobre o museu não são contemplados na organização curricular dos cursos de formação inicial e/ou continuada de professores, videnciando a lacuna existente nas interações da escola com outras instituições culturais e educacionais e a premente necessidade de concretização de parcerias que possibilitem, a todas as instituições constituintes do conhecimento, o desempenho de papéis formativos no processo de desenvolvimento do sujeito social. Tal pressuposto gerou questionamentos sobre o espaço do museu como mediador de aprendizagem significativa, bem como sobre as parcerias entre tal espaço e demais instituições educativas. A investigação qualitativa realizou-se por meio de observações em atividades desenvolvidas em museu e entrevistas semi-estruturadas com alunos e professores do Centro de Ensino Superior de Uberaba (CESUBE). A pesquisa focalizou o Museu dos Dinossauros de Peirópolis (Uberaba/MG), pela vinculação com o CESUBE e pelas ações educacionais desenvolvidas. Fundamentada em concepções da psicologia histórico-cultural de Vygotsky, a pesquisa intentou apontar possíveis caminhos à transformação da realidade que envolve a interação do espaço pedagógico do museu com a formação do professor/a. As análises evidenciaram o papel importante do museu como espaço de interação social, mas a lacuna referente ao estudo dos espaços museológicos nos cursos de formação de professores/as ainda perdura

Resumo: Discriminação e omissão marcaram a história de pessoas deficientes; acreditava-se que a deficiência era crônica, imutável. Mas uma mudança na melhoria das condições de vida delas se esboçou, sobretudo pela educação. No Brasil, dentre outras ações, a educação especial foi prevista pela legislação, programas de esportes adaptados foram implantados, e a disciplina Educação Física Adaptada foi incluída na graduação em Educação Física. A presença dessas pessoas em classes regulares evidenciou a necessidade de estrutura adequada e profissionais aptos a lidar com elas; logo, a preocupação se voltou à formação docente, pois muitos viam a ausência de certas disciplinas como entrave ao trabalho. Esta pesquisa converge para essa temática ao objetivar verificar como o esporte ajuda a incluir socialmente pessoas com paralisia cerebral severa. Como pesquisa qualitativa interpretativa, seus procedimentos metodológicos incluíram observação de filmagens em VHS, entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos e revisão bibliográfica. Participaram 23 atletas de esportes adaptados e suas mães ou responsáveis. As fitas registram a participação em competições esportivas. Nossa análise revelou uma história marcada pela exclusão: de famílias simples e desinformadas, essas pessoas desconhecem direitos elementares; revelou, também, avanços no desenvolvimento de habilidades motoras que lhes trouxeram mais concentração, memória, atenção e a consciência de que o esporte pode fazê-las superar limitações e obter respeito. Concluímos que pouco tem sido feito pela inclusão social dessas pessoas; logo, a exclusão continuará a ser analisada como prática social naturalmente instituída se não houver ações conjuntas da sociedade e formação docente ajustada à educação para a diversidade.

Resumo: O presente trabalho pretende analisar a atuação do gestor escolar como desencadeadora da formação de professores no contexto da escola, face ao convívio com as demandas administrativas e pedagógicas. Com o intuito de compreender como a prática das gestoras escolares promove a formação docente e contribui para a mudança da prática pedagógica do professor, a pesquisa teve por objetivos: 1) Estabelecer um paralelo entre as atividades formadoras dos profissionais da educação do município de Araxá, e aquelas definidas pela Secretaria Municipal de Educação; 2) (re)conhecer as funções e atribuições das gestoras escolares; 3) localizar os espaços de formação continuada presentes na rotina das escolas e seus atores; e 4) identificar a gestão pedagógica na atuação dos gestores. Este estudo orientou-se pelo referencial teórico-metodológico do materialismo histórico-dialético, tomando como perspectiva, uma abordagem qualitativa. O levantamento dos dados se deu a partir de quatro frentes: 1) leitura e análise teórico-bibliográfica; 2) análise de documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação; 3) análise de documentos oficiais das escolas; e 4) entrevistas, questionários, observações da rotina escolar, participação em reuniões pedagógicas, com os pais, com Secretaria Municipal de Educação, entre outros. Com base nos dados analisados, foi possível mapear a complexidade que envolve a atividade profissional do gestor e, mais, perceber que a formação continuada em serviço ainda não se integrou ao cotidiano dos professores e das escolas pesquisadas. Nesse sentido, a pesquisa evidenciou a relevância da formação continuada no contexto pesquisado e na atual conjuntura da vida profissional docente. Com isso, concluiu-se que as ações formativas não estão articuladas e a formação em serviço é, nesse momento, ainda um desafio.

Resumo: Este trabalho é decorrente de uma pesquisa qualitativa, realizada no segundo semestre de 2004, com um grupo composto por quatro professoras alfabetizadoras do primeiro ciclo do Ensino Fundamental, de uma escola municipal de Uberaba. A pesquisa delineou-se objetivando conhecer a prática alfabetizadora no espaço sala de aula, visando à formação docente, e possibilitando, assim, a construção de práticas inovadoras. Buscou-se na psicologia histórico-cultural alguns elementos que possibilitassem compreender as relações temporais entre aprendizagem e desenvolvimento. Discutiram-se também as implicações dessas relações para a organização do ensino escolar, demonstrando que os princípios dessa psicologia, enquanto base teórica para a educação escolar, ajustam-se com muito mais propriedade à organização do ensino por ciclos, do que à modalidade de organização seriada. Entendendo o conhecimento como uma construção processual, social e histórica e, portanto, coletiva a formação continuada de professores se desenvolveu, mediante a troca de experiências, leituras diversas, análises, reflexões, discussão de práticas pedagógicas e construção compartilhada de propostas. As concepções e necessidades das professoras foram registradas por entrevistas, observações e relatos individuais. Nesse sentido, a elaboração de práticas transformadoras aconteceu coletivamente, numa dinâmica interativa, embora fosse necessário investir mais tempo em momentos de formação continuada, visando a melhoria da prática pedagógica e do processo ensino-aprendizagem dos educandos.

Resumo: O avanco no conhecimento científico associado ao aparecimento de novas tecnologias de informacão e comunicacão vem transformando o modo como as pessoas pensam, se comportam e se relacionam socialmente. A sociedade e a escola em mudanca também têm influenciado a formacão inicial e a prática dos professores. Apoiando-se na perspectiva histórico-cultural e nos princípios da mediacão elaborados por Vygotsky, este estudo tem como objeto a investigacão do como e em que condicões se dão, a relacão professor/máquina/aluno, o que disso decorre para o ensino de Língua Inglesa e o papel do professor como mediador. Partimos do pressuposto de que professor e alunos são sujeitos em interacão e sujeitos em desenvolvimento, que constroem conhecimento à medida em que se constituem. O objetivo é compreender como as ferramentas computacionais interferem no processo de formacão docente e como elas possibilitam a otimizacão do processo ensino-aprendizagem e viabilizam a preparacão dos futuros professores. A metodologia é qualitativa, na modalidade estudo de caso e busca mostrar a complexidade e as condicões de fenômenos singulares, a imprevisibilidade e a originalidade criadora das relacões interpessoais na contextualizacão da informática na educacão em uma sociedade globalizada. Os sujeitos, alunos e professores de língua inglesa, são pesquisados em suas experiências computacionais cotidianas em sala de aula no contexto da instituicão. Os resultados apontam que a formacão de professores ainda caminha lentamente no que respeita à insercão das TICs em seu trabalho pedagógico. Falta preparo computacional técnico e pedagógico para a utilizacão do computador na concretizacão de uma aprendizagem eficiente.

Resumo: Metodologias tradicionais ainda prevalecem na escola brasileira, embora tenham surgido metodologias e didáticas apropriadas aos problemas da educação no país. Na Educação Física escolar, por exemplo, uma bibliografia significativa trata dessa disciplina, sugerindo novas propostas de ensino. Contribuíram para esse avanço a atual Lei de Diretrizes e Bases (prevê a Educação Física no currículo do ensino fundamental), os Parâmetros Curriculares Nacionais (conjunto de abordagens filosófico-pedagógicas), os PPP da Escola Cidadã de Uberaba e a discussão de concepções teóricas do ensino da Educação Física escolar, que resultou em abordagens pedagógicas sugestivas da construção de um perfil na formação do professor de Educação Física. Assim, o objetivo desta pesquisa, orientado por uma abordagem histórico-crítica, é descrever e analisar as dificuldades e os limites da prática pedagógica de professores de Educação Física nas séries finais do ensino fundamental na rede pública municipal de Uberaba (MG). Para tanto, os procedimentos metodológicos incluem questionários semi-estruturados, análise documental e revisão bibliográfica. Os sujeitos são 13 professores de Educação Física. Á luz de uma releitura do corpo que produz várias interpretações em diversas tendências pedagógicas e do avanço nas novas concepções teóricas que assumem uma profusão de abordagens sobre a cultura corporal de movimento, os resultados mostram que há um perfil de professor se construindo na área, apesar das limitações e dos impasses manifestados pelos sujeitos, a partir dos depoimentos tomados e analisados.

Resumo: A sintonia do domínio da leitura e da escrita com as transformações sociais supõe permanente reelaboração da formação e da prática docentes. A escola e a sala de aula podem constituir-se em um dos espaços privilegiados para esse domínio. Orientada pela abordagem histórico-cultural, a presente pesquisa, concebida como uma relação entre os sujeitos, é fundamentada nos PCNs - em que o texto é abordado como unidade básica de ensino. A partir da concepção de linguagem enquanto interação e da perspectiva bakthiniana de gêneros do discurso, o objeto de estudo é a investigação das práticas de ensino de Língua Materna, na tentativa de compreender em que medida os gêneros discursivos estão sendo utilizados como elementos desencadeadores da produção de sentidos, em sala de aula, na Educação Básica. Utilizando-se de entrevistas semi-estruturadas e relatos de experiências, discutimos as principais dificuldades encontradas pelos professores para implementarem uma prática que propicie ao aluno aprender a partir da diversidade de textos que circulam na sociedade. O desafio é o de buscar respostas para quê e o quê se ensina, de quê naturalmente irá derivar o como se ensina. Considerando a interação pela linguagem como centro do processo educativo, sustentado no diálogo, os resultados apontam para a importância da ressignificação do ensino de língua, ao conhecer a evolução histórica das concepções de linguagem na cultura e na sociedade. Para redimensionar o ensino de língua, tornam-se necessários a pesquisa e o ensino, por meio de diferentes gêneros do discurso, como instrumentos de aprendizagem e prática social da linguagem.

Resumo: O novo modelo produtivo decorrente das mudanças na economia mundial acarreta acirradas discussões no processo educativo, em especial, para o Ensino Profissional que sempre esteve atrelado àquele modelo. Nesse sentido, podemos falar em uma nova crise nesta modalidade de ensino, pois parece haver uma dissonância entre o que o mercado de trabalho necessita e o que a escola profissionalizante preconiza. Sendo assim, este trabalho de pesquisa tem como objetivo analisar a pertinência de uma formação pedagógica para os professores do Ensino Técnico, com vistas a uma formação cidadã para os alunos dos cursos técnicos. Trata-se de uma pesquisa descritiva caracterizada como um estudo de caso, realizada no Centro Federal de Educação Tecnológica do Amazonas - CEFET-AM, com 15 professores e 30 alunos do Ensino Técnico. Os instrumentos metodológicos utilizados para a coleta de dados são entrevistas e questionários previamente elaborados com questões abertas e fechadas. O referencial teórico se apóia em autores que advogam a formação integral do homem afastando-se de uma formação meramente técnica, tais como: Hannah Arendt, Edgar Morin, Karl Marx, Acácia Kuenzer, Miguel Arroyo. Os resultados deste estudo poderão contribuir para a formação de professores para o Ensino Técnico de Nível Médio.

Resumo: Esta pesquisa qualitativa analisa o surgimento do discurso da formação continuada em Goiás para professores atuantes no ensino médio em escolas públicas do Projeto Escola Jovem, que visa revitalizar esse nível de ensino. A análise vai do nascimento da escola moderna (século XVIII) até hoje e se apóia em conceitos inspirados no projeto genealógico de Michel Foucault e conceitos de Gilles Deleuze, num cenário de crise e relações de poder. A pesquisa parte de uma questão presente, pois a pergunta-guia de sua investigação é a compreensão de onde se situa o referencial teórico do discurso dos cursos de formação no contexto das reformas educacionais da década de 1990. C omo procedimentos metodológicos, ela inclui observações assistemáticas do ambiente escolar, leitura de textos sobre reforma educacional do ensino médio e cursos de formação de professores e genealogia/arqueologia de Foucault, para compor uma história aberta que permitisse instituir o caminho investigativo. Os objetos pesquisados são documentos da reforma, dos cursos de formação e 28 entrevistas com professores participantes desses cursos que atuam em oito escolas de seis cidades da Micro-região do Rio Vermelho. Através da análise dos discursos, a pesquisa revelou a co-existência híbrida de modelos da escola disciplinar e um novo modelo de controle. As análises mostraram a reforma imbricada por um movimento mundial, cuja compreensão exige estudos desse espaço global. Assim, ir e vir ao passado à luz do presente possibilita entender e afirmar a historicidade dos objetos estudados, cujo imbricamento comum e cujas transformações mediante seus discursos instituidores constroem a escola em cada contexto específico.

Resumo: Esta é uma pesquisa descritiva qualitativa, que investiga a possibilidade de evidenciar os saberes de professores e seus modelos pedagógicos, tanto na concepção como na prática docente do Ensino Superior. Para tanto, utiliza o referencial teórico dos trabalhos de Maurice Tardif a propósito dos saberes temporais, profissionais, cotidianos, experienciais e práticos, e a teoria de Modelos Organizadores de Pensamento, de Moreno, que concebe esses modelos como uma organização mental própria, realizada a partir de uma seleção de dados abstraídos dos fenômenos, de uma atribuição a esses dados, e de implicações e relações originadas. A pesquisa de campo, realizada por meio de entrevista semi-estruturada, teve sua amostra composta de vinte e quatro professores dos cursos de licenciatura do Centro Universitário do Triângulo - UNITRI. Os dados foram analisados a partir das concepções dos professores, de seus saberes didático-metodológicos e práticas pedagógicas, e evidenciam que os saberes, desenvolvidos pelos docentes ao longo de seu processo de formação e de seu exercício profissional, revelam a existência de modelos que organizam seus pensamentos pedagógicos e se refletem em suas práticas educativas. Os resultados demonstram os saberes desenvolvidos pelos docentes, e os modelos pedagógicos que construíram ao longo de seu processo de formação e de seu exercício profissional. Sugere também a necessidade de aprofundamento dessa temática, ainda incipiente no processo de formação de professores, a fim de assegurar um desempenho mais consciente de suas atribuições docentes.

Resumo: A presente pesquisa teve por objetivo estudar a formação docente, tal como proposta no Curso Normal Superior Veredas. Para atingir tal objetivo, foi feito um acompanhamento de todo o processo, desde o início do Veredas, em 2002, por meio de observações das práticas de sala de aula de 15 professoras-cursistas, nas escolas em que estavam lotadas. Foram utilizados também, como instrumento de análise, os registros das visitas pessoais feitas às escolas das cursistas, as fichas de estágio das alunas, alguns planejamentos e projetos desenvolvidos pelas mesmas, no decorrer da formação, trechos de seus depoimentos, constantes dos memoriais. Portanto, é uma pesquisa de cunho qualitativo. A análise baseou-se na Pedagogia Histórico-Crítica, concebida por Saviani, no que diz respeito à importância não só de se tratar a formação docente, do ponto de vista das teorias apresentadas nas ementas e programas dos cursos de formação, sobre metodologias e práticas, próprias desse curso, mas, também, de fortalecer a relação que pode ser estabelecida entre tais teorias e as práticas dos docentes envolvidos no processo. Assim, foram considerados os cinco passos propostos pelo autor para a formação docente: a prática social, a problematização, a instrumentalização, a catarse e, novamente, a prática social, agora modificada. A análise crítica do Curso Normal Superior Veredas, especialmente no que diz respeito à formação das cursistas para atuarem no sistema de ciclos, uma vez que todas as cursistas envolvidas nesta pesquisa são professoras que trabalham dentro do sistema de ensino da Escola Ciclada, evidenciou dificuldades das professoras, mesmo com a formação recebida