Resumo:Este trabalho descreve o desenvolvimento de um projeto de intervenção na prática de leitura de alunos de terceiros anos do Ciclo Básico, com a participação de pais. O objetivo foi o de demonstrar como a técnica da "Leitura Conjunta" de Topping (1989) pode auxiliar no ensino de Língua Portuguesa para alunos com dificuldade em leitura e escrita. A diversidade de textos trabalhados pela pesquisadora e a colaboração dos pais em casa contribuíram sobremaneira para que os alunos melhorassem o seu desempenho. Os critérios para a avaliação da leitura dos participantes foram, para a leitura oral: fluência, pontuação, entonação, acentuação, ausência de erros (trocas, omissões, leitura parcial) e, para a compreensão do texto, foram consideradas as respostas: literal, inferencial e imaginativa. Foi também feito um diagnóstico sobre as famílias em relação à vida escolar dos alunos. Dos dezessete participantes (nove meninos e oito meninas) dezesseis obtiveram mais pontos por esses critérios, após oito meses de uso do procedimento. Considerações são feitas acerca da formação de professores para lidar com a família e do apoio que pode ser dado pela escola, através de um acompanhamento do aluno com dificuldade em leitura no caso da omissão dos pais, mesmo com a aplicação de um programa feito para obter a sua participação.

Resumo: O objetivo da pesquisa foi elaborar, implementar e avaliar uma proposta de educação em artes visuais, centrada na idéia de que o ensino de arte na escola precisa promover experiências que sejam significativas para os alunos e valorizar as produções artísticas do contexto onde se insere a escola. Pinturas de artistas contemporâneos residentes em Uberaba (MG) foram o tema do projeto "Artistas Uberabenses na Escola". Desenvolvido em duas escolas estaduais da cidade, o projeto envolveu uma professora de arte e seus 280 alunos, distribuídos em nove turmas e matriculados na terceira série do ensino médio. Tomando como referencial teórico a "proposta triangular" de Ana Mãe Barbosa (1991), os alunos realizaram atividades de produção artística e de apreciação e contextualização das obras selecionadas, Com o objetivo de mostrar que a arte está presente na vida cotidiana e que ela pode fazer parte de nossa história pessoal, o projeto promoveu visitas dos alunos aos ateliês dos artistas estudados; estes, por sua vez, foram às escolas desenvolver atividades de produção artística com os alunos. As avaliações de alunos e professora indicam que o projeto atingiu os objetivos propostos.

Resumo: No contexto educacional, cidadania tem sido uma palavra-chave tanto em documentos oficiais como na fala de professores/as. Frente a este uso rotineiro e repetitivo, a questão da cidadania corre o risco de ser dada por encerrada, como algo transcendente, verdade absoluta, inerente ao ato de educar, um fim em si mesma. A proposta da pesquisa desenvolvida na dissertação Cultura, Cidadania e Diferença na Escola foi analisar a representação que os professores/as do ensino fundamental fazem da educação para a cidadania e como ela perpassa sua forma de atuar na diversidade cultural. O universo da pesquisa foi a Escola Municipal de Aplicação Lélia Guimarães (EMALG) do Centro Universitário do Planalto de Araxá (UNIARAXÁ), onde leciono Didática e Metodologia do Ensino. Os dados foram coletados através de entrevistas semi-estruturadas feitas a 10 professores/as sobre cidadania, identidade e diferença e suas implicações na prática pedagógica. A análise qualitativa adotou uma perspectiva pós-moderna inserida na problemática saber-poder, cujos fundamentos foram buscados em Michel Foucault e nos autores dosrecentes Estudos Culturais. Os resultados evidenciaram que o próprio currículo vivenciado pelos professores/as ao longo de sua formação escolar, funcionou comoelemento discursivo que produz verdades sobre diversidade cultural e educação para a cidadania, definindo os papéis de alunos/as e professores/as, construindo hierarquias, produzindo identidades. O trabalho mostra a necessidade de questionamento contínuo das práticas de significação legitimadas pela escola sobre uma educação dita cidadã e vislumbra, na noção de amizade e estética da existência deFoucault, possibilidades menos restritas de se pensar as relações sociais.

Resumo: Esta dissertação objetiva buscar na história do devir da educação profissionalizante, no conhecimento do passado das ações de desenvolvimento de comunidades, nas análises críticas que lhes foram feitas, na compreensão dos documentos oficiais da Área de Lazer e Desenvolvimento Social, fundamentos para discutir o papel e perfil do profissional técnico que será formado pelo Curso Técnico em Desenvolvimento de Comunidades, em Uberaba, estabelecendo, assim, parâmetros para análise das competências e habilidades propostas no Plano de Curso desta Habilitação para inferir suas possibilidades de contribuição à transformação social. Historia a construção do seu Plano do Curso, narrando o cotidiano no CEFET de Uberaba, enfocando a organização e o trabalho da equipe de professores que buscou na pesquisa e no debate, com recursos internos, adequar-se ao novo conceito dequalificação profissional, num processo de formação continuada, no qual, foram discutidas as mudanças, preconizadas pela Lei Federal 9394/96, e experimentados ou re-visitados, métodos de ensino-aprendizagem, inclusive processos de avaliação escolar. Enquanto discute estratégias de mobilização e organização repensando-as frente aos mecanismos de poder, alerta para o papel da educação como aparato ideológico do Estado, questionando as relações: escola/transformação social/cidadania.. Esclarece a organização do Plano em módulos, o emprego de competências ehabilidades, bem como a utilização das bases tecnológicas na preparação dos alunos para as suas funções e subfunções profissionais. Uma pesquisa qualitativa, que utiliza as observações e as anotações resultantes da participação da autora na equipe responsável pelo curso.

Resumo: Este é um estudo sobre crenças e práticas no cotidiano escolar e tem como objetivo discutir a educação inclusiva em salas de aula do ensino regular e a formacomo os professores reagem aos conflitos diante de uma situação hipotética. Parte do princípio de que todos os alunos devem aprender juntos, apesar de suas diferenças e defende a inclusão, para que possam ser valorizados e desenvolver-se como cidadãos. Tomando como referência a contribuição teórica de Mantoan e a pesquisa de campo sobre concepções e práticas de um grupo de professores das redes particular e pública, buscou-se verificar o significado de inclusão e o papel da relação professor/aluno no processo ensino/aprendizagem. Foram abordadas questões sobre o sujeito da aprendizagem, a natureza de seus déficits cognitivos e o trabalho dos professores com ênfase nos valores sociais de igualdade. Os resultados apontaram para uma divergência entre o discurso e a prática, além de sugerirem que a maioria dos professores, por falta de informações necessárias, não está preparada para receber tais alunos. Concluindo, pode-se dizer que a inclusão deixará de ser um conceito abstrato para se efetivar como prática, se os professores assumirem a importância da relação professor/aluno como estratégia fundamental à compreensão desses alunos. Para tal, a formação continuada dos professores propiciará oportunidades para a melhoria de suas práticas e com isso serem agentes decisivos no processo de desenvolvimento desses alunos, de modo a favorecer a promoção da cidadania, evitando o aparecimento de salas especiais que reforçam a desigualdade e a exclusão social dos diferentes.

Resumo: A questão da ampliação do número de horas do período escolar e da qualidade do ensino público no Brasil ainda suscita discussões no meio educacional. Esta pesquisa surgiu da necessidade que sentimos em estudar esse tema, a partir da longa e aparentemente bem sucedida experiência com 76 adolescentes, estudantes em regime de tempo integral no CIEM- Centro Integrado de Ensino Municipal. Enquanto tantos falam em fracasso escolar, pesquisamos o porquê desse aparente sucesso, pois muitas experiências educacionais acontecem sem que sejam avaliadas.Esta pesquisa objetivou levantar e estudar os fatores que possivelmente contribuem para o sucesso dessa escola. Nesse trabalho, desenvolvido com base em dadoscoletados em pesquisa de campo, bibliográfica e documental, constatamos que os determinantes do sucesso escolar desse ensino poderiam ser explicitados pelas práticas educativas constantes do cotidiano da escola: a formação continuada dosprofissionais envolvidos no CIEM; a ênfase dada aos estudos e à tarefa de casa"assistida"; o fato do projeto ser coordenado por um Serviço de Psicologia Escolar com propósitos de "Grupos Operativos". Pudemos perceber que esses determinantes desencadearam outros fatores aliados ao sucesso escolar dessa instituição pelas observações e depoimentos de alunos, pais e profissionais envolvidos: tanto os cursos oferecidos, quanto os projetos desenvolvidos pelos alunos de formaprazerosa podem ter contribuído para o maior sucesso escolar até então demonstrado pelos alunos do CIEM, em relação aos demais. Esperamos que este trabalho não seja apenas uma avaliação de uma experiência educacional, mas que promova reflexões que indiquem condições para um bom desempenho escolar.

Resumo: Este estudo trata da investigação do processo de formação continuada de um grupo de professoras do ensino fundamental, por meio da análise e do desenvolvimento coletivo de uma proposta de avaliação da aprendizagem escolar. Os estudos empreendidos no desenvolvimento deste trabalho baseiam-se nos pressupostos metodológicos de uma pesquisa qualitativa, na modalidade da pesquisa-ação, em conformidade com o objetivo de analisar mais profundamente um aspecto da realidade escolar: a avaliação. Os dados analisados foram obtidos a partir da entrevista semi-estruturada, feita às professoras e à diretora e da observação da dinâmica de um grupo de estudos. A análise dos dados foi orientada pela perspectiva histórico-crítica, cujo ponto de partida é a prática social das professoras, problematizando-a e instrumentalizando as participantes para uma mudança na prática da avaliação, após um provável mecanismo de catarse, retornando, ao final, à prática social que não é mais a mesma do ponto de partida. Os resultados obtidos indicam que o processo de formação continuada oportunizou às docentes novas significações e novos sentidos para a prática avaliativa que exercem, pelo fato de o grupo ter potencializado suas falas, permitindo, por meio da reflexão, a produção coletiva de conhecimentos. As novas concepções e novas práticas avaliativas, mediadas pelo conhecimento historicamente produzido, baseiam-se em referenciais de uma avaliação mediadora (Hoffmann), acolhedora (Luckesi), libertadora (Vasconcellos), assistida (Linhares), reguladora (Perrenoud, Hadji, Zabala). Dessa forma, partindo do princípio de que a prática das professoras é internalizada no seu processo de formação, a pesquisa mostra a articulação entre o delineamento de alternativas, que reestruturam essa prática, e o desenvolvimento profissional das docentes. Contudo, o mecanismo da catarse na formação continuada de professores merece ser melhor investigada.

Resumo: O intuito desta pesquisa foi refletir sobre a formação do professor que trabalha com a criança deficiente auditiva na rede regular de ensino. O procedimento e a análise dos dados para a pesquisa foram divididos em dois momentos: no primeiro, procurou-se investigar o trabalho do professor junto a criança deficiente auditiva em sala de aula, na rede regular de ensino público, privado e especial. No segundo momento, o foco da pesquisa foi no aluno deficiente auditivo. Foram observadas três crianças portadoras de deficiência auditiva profunda. Com idade entre 7 e 9 anos, que freqüentam respectivamente, escola da rede pública de ensino, escola privada e ensino especial, matriculadas duas delas na 1ª série do ensino fundamental e uma na pré-alfabetização. Os dados colhidos demonstram que a maioria dos professores não tem experiência com essas crianças e, devido à escassez de informações a respeito do assunto, as escolas consideram inclusão a mera permanência da criança em sala de aula do ensino regular. Com isso, não é feito um estudo quanto a adequação do espaço físico, reestruturação do planejamento escolar, orientação e apoio de outros profissionais para auxiliar os educadores em sala de aula. As novas exigências educacionais de inclusão do deficiente pedem às universidades um novo professor, que seja crítico e saiba analisar e refletir sobre a sua realidade. Ao lidar com a criança deficiente auditiva, além do conhecimento de suas características, o professor deve olhar com atenção para criança e perceber a forma como ela se apresenta no contexto escolar.

Reumo:-

Resumo: A pesquisa buscou conhecer as práticas educativas e concepções relacionadas ao ensino de arte de professores de escolas municipais de educação básica de Uberaba, verificar se os PCN-arte foram aceitos e incorporados ao trabalho desses professores, e identificar as ações de apoio à implantação dos PCN, desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação de Uberaba (SEDUC). Os dados foram colhidos através de questionários com questões abertas, dirigidos aos professores regentes de classes do primeiro ao terceiro ciclo, professores especialistas, diretores, inspetores escolares e diretores de departamento da SEDUC. A análise dos resultados obtidos permitiu identificar um quadro de adesão às propostas dos PCN-arte, ainda que, na organização da prática pedagógica das escolas isto não se revele consistente, apontando a necessidade de se buscar estratégias de formação continuada de professores capazes de inseri-los numa prática educativa mais coerente com os princípios e estudos contemporâneos sobre ensino de arte, sistematizados nos PCN-arte.

Resumo: O presente trabalho objetivou analisar o impacto do programa de capacitação de professores - PROCAP - realizado pela Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais no ano de 1998 e 2001. Optamos pela utilização de entrevistas semi-estruturadas como instrumento de coleta de dados com dez professoras da rede pública do Ensino Fundamental em Buritizeiro, tanto da rede Estadual quanto Municipal, investigando o objeto sob a ótica das professoras, de como estas avaliavam suas experiências como participantes do programa. Optamos pela investigação qualitativa sem, contudo, desprezando os dados quantitativos como forma de examinar mais profundamente o objeto de estudo. A pesquisa fundamenta-se no materialismo histórico, pois se acredita que a realidade concreta é dinâmica, histórica, conflitante e em constante transformação. A relação sujeito/objeto é interativa, realizada de forma concreta, buscando explicitar as contradições internas e as relações de reflexão-ação, teoria-prática, estudando o conhecimento e a teoria do conhecimento como expressões históricas na busca da transformação tanto do próprio conhecimento como no plano da realidade histórica. A pesquisa foi organizada de forma a resgatar o período que compreende a implementação, implantação e desenvolvimento do programa - PROCAP - procurando identificar as razões mais profundas das dificuldades ou do sucesso das diferentes experiências com o programa. Contudo, há de se medir a eficácia do PROCAP mais pelo potencial de abrangência que ofereceu e menos pela transformação da ação concreta. Pode-se concluir com a pesquisa que o programa foi inovador no sentido de que atingiu concomitantemente um número significativo de professores, destacou a importância de se capacitar os professores, mas o que se pretendeu destacar não é a simples inserção do professor no processo de capacitação, mas a inserção e a interação de diferentes atores nesse processo: professores, diretores, DRE, universidades e "planejadores" dos programas.Subsidiamos as análises em autores como Gramsci, Silva, Gentili, Freitas, Fonseca, Saviani, Azevedo, Oliveira, Frigoto.

Resumo : A pesquisa realizada teve como objetivo discutir a práxis docente nas aulas de Matemática de vinte e nove professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública do município de Buritizeiro/MG no período de janeiro de 2000 a janeiro de 2002. Os professoresalunos, sujeitos desta pesquisa, fizeram parte do Projeto de Extensão da Universidade Estadual de Montes Claros ¿ UNIMONTES -, quando a mesma montou um núcleo universitário no município de Pirapora/MG, oferecendo o Curso Normal Superior em modalidade presencial e a distância, sendo os professores selecionados através de processo seletivo de vestibular realizado em dezembro de 1999. As problematizações que deram origem à pesquisa surgiram do trabalho por mim realizado como Supervisora-Itinerante do Curso Normal Superior no município de Buritizeiro/MG e nasceram a partir da preocupação com as ações docentes relacionadas à apropriação do conhecimento matemático dentro da sala de aula. Assim, as questões que nortearam a pesquisa foram: Como o docente trabalha com a Matemática dentro da sala de aula? Qual é a práxis adotada por ele? Em qual tendência essa práxis se encaixa? A metodologia utilizada esteve baseada no materialismo histórico através da pesquisa qualitativa e as técnicas utilizadas foram a observação estruturada e o caderno de registro de campo. Esse trabalho teve duração de vinte e quatro meses e como principal sustentação teórica os seguintes autores: Bobbio, Pimenta, Freitas, Saviani, Triviños, Freinet, Gamboa, Machado, Polettinni, Perez, Micotti e Fiorentini. O principal passo metodológico da pesquisa pautou-se na intervenção que foi realizada com o trabalho como Supervisora-Itinerante; essa intervenção ocorria através de visitas às salas de aula dos professores-alunos e dos plantões pedagógicos, estendendo-se às 9 outras atividades com objetivo de estar sempre discutindo a práxis docente nas aulas de matemática. Os resultados da pesquisa são os seguintes: a matemática ainda é vista como uma disciplina pronta, acabada, que não faz parte da história da humanidade; a Matemática da sala de aula está baseada somente nas quatro operações básicas: adição, subtração, multiplicação e divisão; o material didático utilizado para as aulas de Matemática são em sua maioria o quadronegro, giz e folhas mimeografadas; o professor utiliza, na maioria das vezes as aulas expositivas para trabalhar com crianças das Séries Iniciais do Ensino Fundamental e por isso, esses mesmos professores vivem em conflito devido às grandes dificuldades relativas ao processo de ensino na área de Matemática; as relações pedagógico-sociais são elementos importantes na práxis docente e por fim, constatou-se que esses conflitos fazem com que os professores lutem diariamente para uma educação mais política. PALAVRAS-CHAVE: Práxis docente, Formação de professores, Aulas de Matemática, Supervisão-Itinerante, Reflexões.

Resumo: Neste estudo procurou-se clarificar a trajetória profissional das professoras do curso de Pedagogia da Fundação Carmelitana Mário Palmério, a respeito de quais os saberes que mobilizam e dão sentido ao fazer pedagógico. O interesse pela pesquisa foi decorrente de nossa experiência na formação de professores, quando algumas preocupações se tornaram mais aguçadas e levaram-nos a indagações sobre a história dessas professoras, o que sabem e o que praticam. Foi feita uma investigação cuidadosa, fundamentada sob critérios já consagrados no meio científico. A metodologia utilizada teve o caráter de Pesquisa Qualitativa que se constitui um campo de possibilidades para nos dar respostas às indagações das docentes, quanto às representações que fazem de seus saberes e práticas. Os dados foram coletados pelo uso da técnica da história oral temática e foram analisados para se compreender o processo pelo qual as professoras passam na sala de aula. Alguns de nossos questionamentos foram: qual sua trajetória de formação profissional, como vêem o curso e qual a abrangência em sua formação profissional, quais os saberes e práticas que influenciaram na profissão docente, e qual a compreensão que as professoras têm das experiências pessoais e profissionais, enquanto sujeitos que trabalham na formação de outros professores. Tais questionamentos nos permitiram esclarecer, com a colaboração de Nóvoa, Sacristán e Tardif, que os saberes e práticas das professoras são construídos individualmente durante sua formação e, influenciados pela cultura em que estão inseridas. Esse conjunto de influências produz o "jeito de ser e de fazer" de cada uma das docentes.

Resumo: No Brasil, o currículo ganhou consistência e centralidade no final dos anos oitenta, sendo, desde então, alvo de atenção das políticas públicas de educação eentre os educadores. Esta pesquisa inserida nesse contexto procura rever reflexivamente uma experiência de coordenação na elaboração de uma proposta curricular, e sua execução com professores, no início dos anos noventa. Essa investigação focaliza um período de experiência profissional, que, embora distante, suscitou o desejo de retorno a esse momento, todavia, resguardando o devido distanciamento exigido por esse trabalho e pautando-se pela isenção de juízo de valor, ou opiniões pessoais. Refere-se a uma proposta curricular, um dos projetos da Secretaria Municipal de Educação de Uberaba gestão 93/96, registrado como exitoso, razãoda intenção de verificar o seu significado, mesmo tendo sido decorridos sete anos. O trabalho foi desenvolvido baseado nos dados coletados em documentos da Secretaria Municipal de Educação e da Secretaria Estadual Mineira de Educação nos quais a proposta curricular se sustentou, e em fontes bibliográficas. No desenvolvimento da pesquisa, foi possível explicitar fatos que apontam relações de poderque direcionaram a execução da proposta para além da teoria explicitada para sua condução. Esses aspectos instigaram a autora à busca de outros caminhos em quefosse possível perceber como se dão às relações entre o saber e o poder. As contribuições teóricas dos Estudos Culturais são apresentadas como saídas para que se fale e viva currículo com um olhar voltado para as questões das identidades ediferenças, sem a ilusão de objetivos igualitários nas práticas sociais. PALAVRA CHAVE: Educação - currículos. Currículos - Experiências. Políticas públicas. 4. Cultura.