Pedagogia

• ATOS LEGAIS

  Reconhecimento renovado pela Portaria nº 919-MEC - SERES, de 27/12/2018 ( DOU nº 249 de 28/12/2018).

• GRADE CURRICULAR

  GRADE CURRICULAR
  Disciplina	Carga Horária
  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO I	40 - Compreender os conceitos de alfabetização e letramento. - Conhecer os métodos tradicionais de alfabetização . - Discutir sobre a linguem escrita na perpectiva para a formação do leitor e produtor de textos. - Reconhecer o texto escrito, oral ou multimídia como elemento central do trabalho pedagógico.  - Identificar métodos e processos relacionados a alfabetização de adultos. - Entender o processo de aprendizagem da leitura e escrita numa perspectiva construtivista. - Compreender o percurso que a criança percorre na construção dos processos de leitura e escrita na perspectiva histórico cultural.
  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO II	40 A unidade tem como propósito fundamental a promoção de diálogos na relação com as produções teóricas-metodológicas e análises de situações vivenciadas no contexto das pesquisas contemporâneas, em relação a apropriação dos atos de ler e escrever.  Neste sentido, espera-se que o discente: - Compreender os pressupostos teórico-metodológicos do trabalho pedagógico com a leitura e a escrita na perspectiva sócio histórica e na abordagem Freinetiana; - Elaborar materiais didático-pedagógicos que subsidiem a ação pedagógica voltada à apropriação da cultura escrita pela criança na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. - Propor ações pedagógica de ensino e aprendizagem dos atos de ler e escrever, para crianças da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental sustentadas na perspectiva sócio histórica e na abordagem Freinetiana.
  ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA	40 O componente institucional Alfabetização Matemática constitui-se de alguns tópicos essenciais para a compreensão de como se dá o processo de construção do número na criança. Estar alfabetizado matematicamente significa mais que conhecer os números e resolver operações, é preciso ser capaz de pensar, entender e aplicar esses números no cotidiano. Assim este estudo tem como objetivo:   compreender a importância da matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental propostos pela a Base Nacional Comum da Educação Infantil; compreender como a criança constrói o pensamento lógico-matemático; proporcionar a compreensão dos processos que levam ao desenvolvimento do raciocínio; identificar os estágios do desenvolvimento infantil, identificar os processos de avaliação do conhecimento matemático na educação infantil; conhecer os processos mentais básicos para a criança compreender a construção do número. compreender quais conteúdos matemáticos pertinentes à educação infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental; identificar  o número como um conhecimento lógico-matemático e os “números perceptuais” das crianças na educação infantil. compreender os aspectos conceituais de número, numeral e algarismo.
  ARTE E EDUCAÇÃO	76 Por meio dos fundamentos teóricos e das atividades práticas desenvolvidas o aluno deverá: Refletir sobre os diferentes conceitos de Arte e o significado da Arte na educação e na  construção do ser humano. Perceber a Arte como fato histórico contextualizado, que possui diferenças nos padrões artísticos e estéticos. Desenvolver uma postura crítico-reflexiva frente às diferentes manifestações artísticas presentes em diferentes contextos. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes visuais, música e expressão cênica, experimentando-os e conhecendo-os de forma a poder utilizá-los, de forma criativa, em diferentes situações. Vivenciar experiências lúdicas e criativas nas diferentes áreas expressivas: Artes visuais, Dança, Música e Teatro, buscando a conscientização da sua importância no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem. Praticar a reflexão sobre a implicação das diversas formas de expressão na sua formação como educador.
  ASPECTOS QUALIQUANTITATIVOS DA GESTÃO ESCOLAR	80 - Compreender que a cultura do trabalho colaborativo é essencial para resolver os problemas de maneira mais eficiente e para estimular o processo de criação e inovação. - Montar uma escola fictícia, compreendendo e vivenciando as diferentes etapas que envolvem a sua montagem desde a concepção até o seu funcionamento.
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  AVALIAÇÃO EDUCACIONAL	80 Pensar criticamente o processo avaliativo em suas dimensões: ética, cultural, política e social. Estudar os fundamentos teórico-práticos e as concepções de avaliação da aprendizagem e seus desdobramentos nas práticas educacionais. Refletir as práticas avaliativas dos diversos níveis de ensino e suas potencialidades no desenvolvimento dos alunos. Realizar uma leitura crítica dos diferentes processos avaliativos da Educação Básica e do Ensino Superior, com ênfase nas avaliação em larga escala. Estudar o processo e as finalidades politicas de avaliação externas do sistema educacional brasileiro.
  CIDADANIA: HETEROGENEIDADE E DIVERSIDADE	80 O componente curricular é construído com abordagem interdisciplinar e visa contribuir para a formação ética e humanista dos alunos da Universidade de Uberaba, ao analisar a realidade brasileira. Objetiva estimular a reflexão crítica dos alunos e sensibilizá-los para o enfrentamento dos problemas sociais.  Como objetivos específicos destacam-se:   Discutir o conceito, a trajetória e as dimensões da cidadania.   Caracterizar a diversidade e heterogeneidade dos sujeitos sociais na realidade brasileira, bem como as relações entre grupos sociais e a construção de identidades, espaços culturais e territoriais.   Investigar as expressões do preconceito, as relações de alteridade, com fundamentação nos Direitos Humanos.   Abordar os direitos das crianças e adolescentes, jovens, mulheres, homossexuais e idosos e as estratégias para sua efetivação.   Analisar o espaço público brasileiro contemporâneo, com foco no trato ao meio ambiente, e ao comportamento no trânsito, com vistas a contribuir para o avanço das relações cidadãs nesses espaços.   Contribuir para que o aluno assuma o compromisso ético, humanista e social com a comunidade na qual está inserido.
  COMPONENTE OPTATIVO I	80
  COMPONENTE OPTATIVO II	80
  COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR	51 Objetivos Gerais: Despertar nos alunos a visão empreendedora, levando o nosso egresso a desenvolver a capacidade de sonhar, visualizar, planejar, traçar estratégias e realizar, sempre focado no objetivo de despertar o senso crítico, mostrando individualmente suas potencialidades, proporcionar o desenvolvimento pessoal, levar conceitos para que possam trabalhar a criatividade, enfatizando a importância da visão moral e ética, alinhada com o bem-estar social e o sucesso pessoal. Objetivos Específicos: Para que o objetivo geral seja alcançado ao concluir a disciplina, é fundamental que o aluno desenvolva as seguintes habilidades: Conhecer o que é o Empreendedorismo e o processo empreendedor,  Compreender as características de um empreendedor; Aplicar os conceitos e características empreendedoras; Desenvolver sendo Criativo, através de ferramentas que estimulam esse processo; Empregando conceitos ligados ao processo de criação de novas ideias; Selecionar, analisar, interpretar e avaliar as informações relevantes que podem ser obtidas no mercado identificando as oportunidades e ameaças existentes para novos negócios; Conhecer a ferramentas canvas; Conhecer o processo de elaboração de um planos de negócios, e como o esta ferramenta é utilizada como norteadores de empreendimentos; Desenvolver a capacidade de planejar ações de ordem social, afim de contribuir individualmente e ou em grupo com a sociedade cujo está inserido, promovendo ações que visam sempre a melhoria do bem estar do próximo;
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	80 -Compreender a concepção de currículo na educação infantil. -Conhecer as diferentes áreas do conhecimento e possibilidades pedagógicas. -Discutir temas contemporâneos que se relacionam com a educação infantil. -Conhecer a proposta da Base Nacional Comum Curricular para a educação infantil. -Planejar planos de aula e projetos de trabalho utilizando-se de diferentes metodologias. -Identificar a avaliação como um momento importante dentro do fazer pedagógico da Educação Infantil.
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO: CIÊNCIAS	80 Como perfil final propõe-se um professor-educador-gestor comprometido com o desenvolvimento humano em todas as suas dimensões e com competência para: a) promover o desenvolvimento infantil e favorecê-lo em todas as ocasiões que se apresentem, seja na tarefa de compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, seja na de promover o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria; b) fazer escolhas e tomar decisões pedagógicas de acordo com princípios políticos, éticos, estéticos e epistemológicos que considerem os processos de desenvolvimento e que contemplem a diversidade humana; c) organizar o espaço pedagógico escolar de forma adequada aos princípios de ensino-aprendizagem, sintonizados com o contexto cultural contemporâneo; d) agir como mediador dos conhecimentos a serem construídos pela criança, pelo adolescente, pelo jovem, levando em conta os saberes do educando, os Referenciais Curriculares da Educação Infantil, os Parâmetros Curriculares referentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental (PCNs) e os recursos tecnológicos disponíveis como meios de promoção do desenvolvimento humano; e) participar coletiva e cooperativamente da elaboração, desenvolvimento e avaliação pedagógica escolar, ao atuar em diferentes contextos da prática profissional; 28/08/2019 12:57:09 2 / 7 f) vivenciar uma educação plural, aberta à diversidade e à singularidade, que promova a valorização da vida e que acolha as diferentes identidades e processo de formação do desenvolvimento humano; g) assumir lideranças e contribuir para despertar novas lideranças; h) posicionar-se de forma democrática e crítica diante dos desafios que se apresentam no cotidiano das instituições educacionais; i) utilizar tecnologias da informação e comunicação de forma a construir redes colaborativas; j) apresentar postura profissional adequada à compreensão de situações e relações interpessoais que ocorrem na escola e em outros ambientes de aprendizagem; k) ser capaz de criar, implementar, analisar e tomar decisões sobre aspectos de gerência organizacional e humana em escolas e em outros ambientes de aprendizagem; l) promover relações de parceria e colaboração com as famílias dos alunos e com a comunidade; m) planejar, organizar, coordenar e estabelecer mecanismos de acompanhamento (avaliação institucional) pautados em valores, tais como: solidariedade, cooperação, responsabilidade e compromisso social; n) compreender os princípios educativos que dão sustentação às práticas educacionais; o) atuar na docência e no desenvolvimento de projetos educacionais, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; p) participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração do planejamento, coordenação, acompanhamento e avaliação do Projeto Pedagógico. q) utilizar conhecimentos sobre docência, organização, gestão e políticas públicas referentes á educação para uma inserção profissional crítica e participativa; r) compreender a dinâmica cultural existente nas sociedades contemporâneas, para que possa atuar de forma ética em relação aos problemas socioculturais e educacionais, percebendo a necessidade de adoção de medidas que visem à melhoria da qualidade do ensino e a superação da exclusão social.
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA ARTE	80 Por meio dos fundamentos teóricos e das atividades práticas desenvolvidas o aluno deverá:   Compreender o papel e o significado da arte na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, analisando a teoria e a sua tradução nas práticas escolares. Reconhecer a proposta de Arte contida nos documentos oficiais vigentes. Identificar propostas de estimulação da expressão plástica das crianças por meio de domínio de técnicas variadas, leituras e releituras das obras de diferentes artistas. Estudar sobre as etapas do desenvolvimento do grafismo infantil, e as propostas de intervenção como forma de evitar o estereótipo. Repensar as práticas de expressão cênica e musical na educação escolar e a importância dessas formas de expressão para a formação das crianças.   Perceber como os significados e valores, presentes nas manifestações da Arte em diferentes culturas, especialmente da cultura local, perpassam as relações entre os indivíduos e grupos daquela sociedade, e têm um papel importante na formação das crianças. Desenvolver uma postura crítico-reflexiva frente às diferentes manifestações artísticas presentes em diferentes contextos.
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA	80 Objetivos:   Objetivo Geral:   Estudar os conteúdos e metodologias de Língua Portuguesa tendo os gêneros do discurso como objetos de ensino e aprendizagem, refletindo sobre as práticas pedagógicas que tal objeto implica para os eixos de ensino da linguagem oral, da leitura, produção de textos escritos e análise linguística, relacionando tais objetos às teorias em circulação.   Objetivos Específicos:    1. Concepções de linguagem e de aquisição de língua recorrentes nas práticas de educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Reflexões sobre as práticas de linguagem oral, leitura e produção escrita. Análise de propostas pedagógicas para o ensino da Língua Portuguesa (PCN, BNCC) e suas abordagens didático-metodológicas dos conteúdos de Língua Portuguesa nos cinco anos iniciais do Ensino Fundamental.  2. Compreender o campo da Linguagem Oral, da Leitura e da Escrita para subsidiar análises das concepções teórico-metodológicas adotadas no cotidiano dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental; 3. Escolher caminhos teórico- metodológicos para o ensino-aprendizagem da Língua Materna, a partir do domínio do conteúdo a ser trabalhado nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental, segundo os parâmetros oficiais e científicos.  4. Temática, estrutura composicional e características estilísticas dos diversos gêneros discursivos. 5. Compreender os fenômenos de variação linguística, em uma abordagem Sociolinguística. 6. Identificar as coerções impostas pelos padrões da escrita como instrumentos para a revisão de textos. 7. Refletir sobre opções metodológicas para o ensino da escrita, da produção de textos, da leitura, e da linguagem oral. 8. Compreender e conceituar teorias, estudos e práticas do ensino da Língua Portuguesa; articular teoria e prática. 9. Elaborar instrumentos de avaliação contextualizados. 10. Analisar livros didáticos. 11. Analisar livros de Literatura Infantil.
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA MATEMÁTICA	80 Os principais objetivos da disciplina são: Realizar estudos teóricos e metodológicos envolvendo o processo de ensino e aprendizagem da matemática; Estudar conceitos básicos de matemática que são ensinados nas séries iniciais do Ensino fundamental bem como os principais recursos didáticos disponíveis ao ensino desses conceitos; Analisar as Propostas da Base Nacional Comum Curricular – BNCC; Compreender e representar o pensamento algébrico, situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Identificar as unidades de medidas e as relações entre elas, promovendo a integração do componente da Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.), Geografia (coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.), Educação Física (Índice de massa corporal, medidas das quadras, frequência cardíaca, tempo da dança etc.). Desenvolver o pensamento geométrico por meio do estudo de posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais. Aplicar as habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas.
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO: HISTÓRIA E GEOGRAFIA	80 promover uma reflexão sobre as finalidades do ensino de História e Geografia contextualizando as disciplinas no processo de desenvolvimento social, político, cultural da história da educação e formação social do país;  compreender os aspectos teóricos e as diferentes correntes historiográficas e geográficas que compõem o ensino de História e Geografia, relacionando esses aspectos à necessidade de compreensão das dimensões teórico-práticas do cotidiano; promover uma reflexão acerca dos aspectos metodológicos, experiências didáticas e práticas relacionadas ao ensino de História e Geografia e seus objetivos para os anos iniciais, buscando a ampliação da autonomia do discente em diferentes âmbitos relativos à educação;  analisar os conteúdos, procedimentos e referências bibliográficas relativos à disciplina de História e Geografia para os anos iniciais e suas respectivas utilizações, metodologias, discussões e didática;  compreender categorias e conceitos fundamentais para o ensino de História e Geografia (tempo, espaço, lugar, paisagem território, memória, identidades, representações e relações sociais”) e suas relações com a atuação consciente, crítica e autônoma do indivíduo no contexto social;  desenvolver habilidades de construção de atividades, dinâmicas, práticas pedagógicas lúdicas que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno dos anos iniciais do ensino fundamental;  compreender os conteúdos das disciplinas de História e Geografia propostos na Base Nacional Curricular Comum em cada etapa do ensino fuindamental I; ampliar a construção de técnicas, metodologias e temáticas para o ensino de história e geografia que contribuam para a formação de um pensamento cidadão, crítico, autônomo e reflexivo; desenvolver a habilidade de análise sistemática de livros didáticos, atividades e planejamentos relativos ao ensino de História e Geografia;  desenvolver a capacidade de elaboração de planejamentos relativos ao processo educacional (Plano de Ensino, Plano de Aula, etc.);  compreender o valor didático da avaliação no processo de construção da aprendizagem e formas de estabelecimentos de processos avaliativos ampliados e sistemáticos que não se constituam como ferramentas coercitivas da relação professor-aluno;  desenvolver a oralidade e segurança retórica como ferramenta de trabalho do professor, valorizando a clareza de ideias e domínio de conteúdo;  ampliar a percepção acerca da importância da profissão docente para a construção de uma sociedade mais inclusiva, participativa, reflexiva, democrática e atuante.
  CURRÍCULO E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO	80 A disciplina CURRÍCULO E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO tem como objetivo: - levar o aluno a refletir sobre a organização do tempo e do espaço escolar como categorias importantes e constitutivas da pedagógica; - compreender que o tempo e o espaço são categorias construídas cultural e historicamente e que sofrem interferências e modificações em diferentes épocas e contextos; - perceber que as diferentes formas de organização do tempo e do espaço refletem diferentes concepções de educação, homem e sociedade influenciando diretamente no processo de formação das novas gerações; - refletir e compreender as questões que cercam o currículo e o conhecimento escolar no âmbito do ensino a ser desenvolvido na escola; - compreender as diferentes concepções atribuídas ao termo currículo, em diferentes contextos e tempos históricos; - conceituar currículo numa perspectiva teórica tradicional, crítica e pós-crítica; - compreender as dimensões do currículo, as relações entre currículo e planejamento, currículo e avaliação; - entender como anda a prática em nossas escolas.
  DESENVOLVIMENTO BIOPSICOMOTOR E SOCIAL DA CRIANÇA	80 - Resgatar os conteúdos sobre o desenvolvimento físico, cognitivo e afetivo e social da criança e jovem e suas consequências na aquisição da prontidão e maturidade para a aprendizagem formal. - Estimular o graduando na conscientização de seu corpo (movimento), enquanto ferramenta para a mediação do processo de ensino e aprendizagem. - Definir e identificar o desenvolvimento psicomotor. - Identificar o adequado desenvolvimento psicomotor da criança, bem como suas alterações, com o estudo do esquema corporal e seus elementos,. - Compreender o desenvolvimento biopsicomotor como facilitador do processo de ensino e aprendizagem (alfabetização), e prevenir dificuldades de aprendizagem.
  DIDÁTICA	80 Ao final dos estudos realizados espera-se que o aluno seja capaz de: Dominar os conceitos mais gerais da Pedagogia e da Didática e suas inter-relações sistémicas. Desenvolver uma compreensão clara do processo de ensino-aprendizagem e de seus componentes didáticos e humanos, com base na teoria didática mais atual. Explicar diferentes concepções pedagógicas sobre o trabalho docente e a sala de aula, como podem ser a formação de competências e a Pedagogia de projetos, por exemplo. Planejar e acompanhar adequadamente o processo de ensino-aprendizagem na Educação Básica. Avaliar adequadamente a aprendizagem, tendo como suporte teórico as teorias mais avançadas sobre a avaliação escolar. Pensar cientificamente o trabalho docente, a função social da escola e a profissão professor. Ter desenvolvido o pensamento crítico e a autoria por meio da avaliação dos autores e textos estudados. Ter desenvolvido habilidades e hábitos intelectuais para a leitura eficiente e a escrita acadêmica. Ter formado valores cidadãos, éticos, profissionais e de respeito as alteridades.
  EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS	80 Objetivo geral: compreender quem são os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), suas especificidades e suas consequências para a organização curricular, para as políticas públicas no Brasil, sua trajetória e significados no mundo atual. As condições histórico-sociais que produziram a baixa escolaridade de jovens e adultos no Brasil, bem como os aspectos históricos da educação de jovens e adultos no país e, tendências atuais. Objetivos específicos: Conhecer os princípios e os fundamentos da educação de jovens e adultos. Entender a relação da educação de jovens e adultos e o mundo do trabalho. Conhecer a história da EJA no Brasil e identificar suas concepções, características e desafios. Conceituar políticas públicas de EJA e diversidade. Identificar características psicossociais e culturais dos jovens e adultos e suas implicações no processo ensino aprendizagem. Conhecer diferentes abordagens teórico-metodológicas da Educação de Jovens e Adultos. Discutir possibilidades curriculares e metodológicas para as práticas pedagógicas cotidianas na EJA. Problematizar a realidade educacional brasileira, tendo como foco os significados que têm a Educação de Jovens e Adultos para alunos/as, professores/as e gestores/as que a vivenciam.
  EDUCAÇÃO INCLUSIVA	80 A unidade tem como propósito fundamental a promoção de diálogos com as produções teóricas sobre este campo de estudo e a análise de situações concretas no contexto da comunidade e para além dela valendo-se de meios eletrônicos, relatos de experiências, visitas a localidades onde a educação infantil e ou educação inclusiva ocorram.   Constitui uma unidade de estudo de caráter formador de postura diante de uma questão fundamental na educação brasileira: a educação inclusiva como movimento mobilizador de ações sociais para o convívio com as diferenças.
  ENADE	0
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E GESTÃO I	160 O estágio curricular obrigatório compreende a aplicação de conhecimentos de processos de desenvolvimento das crianças de 0 a 5 anos nas dimensões: física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biossocial, considerando as práticas educativas, Nesse sentido, é importante a realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos atores envolvidos no processo educativo, para identificação de diferentes forças, interesses e contradições que deverão ser consideras no planejamento e na realização do estágio; a atenção às questões éticas, à estética e à ludicidade, no contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e não-escolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa. Considera-se relevante também para a realização deste estágio, o contexto histórico, social e cultural do sistema educacional brasileiro, contexto esse em que está inserido o nosso estagiário, buscando favorecer a compreensão das políticas que regem o processo de Ensino na Educação Infantil, da formação de professores gestores na área pedagógica e dos serviços de apoio escolar. Assim, o estágio curricular obrigatório é um tempo de aprendizagem, em que o aluno exerce, durante um determinado período na prática docente, em ambiente institucional, sob a supervisão de um profissional habilitado. No projeto político-pedagógico dos cursos de licenciatura da Universidade de Uberaba, o estágio fundamenta-se em uma proposta que prioriza a formação do professor gestor. Constitui-se num elemento integrado entre os eixos temáticos de formação específica e de formação comum. Nesse sentido, é preciso pensar o estágio supervisionado como forma de troca de experiências, de serviços, de possibilidades, entre os diferentes atores que trabalham com a formação docente na Universidade e também entre esta e as demais instituições que se constituirão em campo de estágio. Nessa perspectiva, as atividades do Estágio Supervisionado na Educação Infantil e Gestão I procurarão atender aos seguintes objetivos: a) Discutir e analisar os documentos oficiais para a Educação Infantil, relacionando-os aos conteúdos e às práticas desenvolvidas nas escolas de estágios; b) entender e analisar o espaço da sala de aula como lugar de construção de saberes, de relacionamentos e de vivências experimentais; c) identificar o aluno da escola básica como um ser humano em formação, constituído de múltiplas dimensões e que vive num tempo e espaço determinados; d) elaborar planejamentos de ensino para a Educação Infantil; e) elaborar e executar projetos pedagógicos que atendam às necessidades e/ou solicitações das escolas campo; f) refletir sobre a prática docente, enquanto aprendente, buscando a construção de sua identidade de professor-educador; g) desmistificar o conceito de pesquisa como sendo uma atividade de “pesquisa pura”, utilizando-a como uma dimensão da prática docente, capaz de transformar o processo ensino-aprendizagem.
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E GESTÃO II	160 O estágio curricular obrigatório compreende a aplicação de conhecimentos de processos de desenvolvimento das crianças de 0 a 5 anos nas dimensões: física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biossocial, considerando as práticas educativas, Nesse sentido, é importante a realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos atores envolvidos no processo educativo, para identificação de diferentes forças, interesses e contradições que deverão ser consideras no planejamento e na realização do estágio; a atenção às questões éticas, à estética e à ludicidade, no contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e não-escolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa. Considera-se relevante também para a realização deste estágio, o contexto histórico, social e cultural do sistema educacional brasileiro, contexto esse em que está inserido o nosso estagiário, buscando favorecer a compreensão das políticas que regem o processo de Ensino na Educação Infantil, da formação de professores gestores na área pedagógica e dos serviços de apoio escolar. Assim, o estágio curricular obrigatório é um tempo de aprendizagem, em que o aluno exerce, durante um determinado período na prática docente, em ambiente institucional, sob a supervisão de um profissional habilitado. No projeto político-pedagógico dos cursos de licenciatura da Universidade de Uberaba, o estágio fundamenta-se em uma proposta que prioriza a formação do professor gestor. Constitui-se num elemento integrado entre os eixos temáticos de formação específica e de formação comum. Nesse sentido, é preciso pensar o estágio supervisionado como forma de troca de experiências, de serviços, de possibilidades, entre os diferentes atores que trabalham com a formação docente na Universidade e também entre esta e as demais instituições que se constituirão em campo de estágio. Nessa perspectiva, as atividades do Estágio Supervisionado na Educação Infantil e Gestão II procurarão atender aos seguintes objetivos: a) Discutir e analisar os documentos oficiais para a Educação Infantil, relacionando-os aos conteúdos e às práticas desenvolvidas nas escolas de estágios; b) entender e analisar o espaço da sala de aula como lugar de construção de saberes, de relacionamentos e de vivências experimentais; c) identificar o aluno da escola básica como um ser humano em formação, constituído de múltiplas dimensões e que vive num tempo e espaço determinados; d) elaborar planejamentos de ensino para a Educação Infantil; e) elaborar e executar projetos pedagógicos que atendam às necessidades e/ou solicitações das escolas campo; f) refletir sobre a prática docente, enquanto aprendente, buscando a construção de sua identidade de professor-educador; g) desmistificar o conceito de pesquisa como sendo uma atividade de “pesquisa pura”, utilizando-a como uma dimensão da prática docente, capaz de transformar o processo ensino-aprendizagem.
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO EDUCACIONAL II	140 As atividades do Estágio no 8º período de Pedagogia procurarão atender aos seguintes objetivos: a) Discutir e analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica; b) Observar o espaço escolar sua localização e infraestrutura, visando conhecer os aspectos físicos e recursos didáticos da escola e importância dessa escola na comunidade local; 17/08/2021 18:46:09 2 / 7 c) Leitura do Projeto Pedagógico e do Regimento da Escola e outros documentos oficiais, visando conhecer, analisá-los e verificar se são cumpridos. d) Analisar e descrever as funções do gestor escolar; e) Descrever a arquitetura do perfil do gestor da escola estagiada; f) Analisar e refletir sobre a função do gestor em relação à participação da comunidade na integração da sociedade com a escola; g) Análise das instituições coparticipativas da gestão escolar; h) Analisar e descrever as funções pedagógicas da gestão escolar;  i) Analisar e refletir sobre os órgãos colegiados e a gestão escolar; j) Identificar e relacionar o conjunto de ações, recursos, meios e procedimentos d gestão administrativa escolar, para o alcance dos objetivos de ensino. k) Analisar e abordar as situações e os problemas da organização escolar nos seus diferentes aspectos internos e externos estabelecendo relações entre as tomadas de decisões da gestão escolar. l) Pesquisar e descrever as ações de formação profissional.
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO ESCOLAR I	140 As atividades do Estágio no 7º período de Pedagogia procurarão atender aos seguintes objetivos: a)Discutir e analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica; b)Entender e analisar a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, etapa do Ensino Fundamental, relacionando-as aos conteúdos e práticas desenvolvidas na escola estagiada; c)Observar o espaço escolar sua localização e infraestrutura, visando conhecer os aspectos físicos e recursos didáticos da escola e importância dessa escola na comunidade local; d)Observar o fluxo de pessoas no espaço escolar, horários de funcionamento, intervalos, entradas e saídas dos alunos e demais colaboradores, visando compreender as relações entre as pessoas na escola estagiada; e)Leitura do Projeto Pedagógico e do Regimento da Escola e outros documentos oficiais, visando conhecer, analisá-los e verificar se são cumpridos. f)Analisar e refletir sobre a gestão da sala de aula, as relações: aluno-aluno, professor-aluno, aluno-professor, professor-pais e comunidade escolar. g) Analisar e refletir sobre a dinâmica de uma sala de aula, a relação professor– conteúdo, levantar e problematizar situações de ensino-aprendizagem, bem como um de construção de saberes, de relacionamentos e de vivências experimentais; h) Elaborar e executar planejamentos de ensino para os anos iniciais do ensino fundamental; i)Refletir sobre as práticas pedagógicas vivenciadas na escola campo, buscando a construção de sua identidade de educador.
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO I	80 a)   fazer escolhas e tomar decisões educacionais de acordo com princípios antropológicos e biológicos que considerem os processos de desenvolvimento e que contemplem a diversidade humana; b)   agir como mediador dos conhecimentos a serem construídos pelo estudante, levando-se em conta os saberes do educando, os Referenciais Curriculares da Educação, os Parâmetros Curriculares e os recursos tecnológicos disponíveis como meios de promoção do desenvolvimento humano; c)   vivenciar uma educação plural, aberta à diversidade e à singularidade, que promova  a valorização da vida e  que acolha as diferentes identidades e processo de formação do desenvolvimento humano; d)   assumir lideranças e contribuir para despertar novas lideranças; posicionar-se de forma democrática e crítica diante dos desafios que se apresentam no cotidiano das instituições educacionais; e)   apresentar postura profissional adequada à compreensão de situações e relações interpessoais que ocorrem na escola e em outros ambientes de aprendizagem; f)    compreender os princípios educativos que dão sustentação às práticas educacionais; g)   atuar na docência e no desenvolvimento de projetos educacionais, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; h)   compreender a dinâmica cultural existente nas sociedades contemporâneas, para que possa atuar de forma ética em relação aos problemas socioculturais  e educacionais,  percebendo a necessidade de adoção de medidas que visem à melhoria da qualidade do ensino e a superação da exclusão social.
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO II	80 A unidade temática Fundamentos da Educação II, a ser desenvolvida durante o segundo período do curso, tem como objetivos:  Colaborar para a formação de um educador-pedagogo comprometido com o desenvolvimento humano em todas as suas dimensões;  Criar um campo pedagógico favorável a experiências de leitura, escrita, debates e reflexões que concorram para que o aluno professor-educador possa alargar a compreensão da condição humana;  Ampliar a competência do educador-pedagogo para compreender as diversas correntes de estudo e suas respectivas concepções das dimensões sociais, culturais, políticas e econômicas que envolvem o homem.
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	40 Ao final dos estudos da disciplina, o aluno deverá estar apto a:  - explicar o caráter histórico da concepção de infância; - identificar as várias concepções de infância propostas nos diversos momentos históricos; - explicar as mudanças que ocorrem na sociedade atual e a concepção de infância daí decorrente; - destacar as ideias centrais do pensamento de Rousseau com relação à infância; - perceber  a influência de Rousseau nas práticas de educação com crianças; - mostrar a importância do pensamento de Rousseau na compreensão do ser-criança. - identificar os fatos que marcaram a história da educação infantil no Brasil; - explicar as modificações ocorridas na consolidação de uma proposta pedagógica para a educação infantil como parte de um processo histórico; - posicionar-se criticamente em relação às mudanças ocorridas nas concepções pedagógicas e em relação à sua efetivação nas práticas pedagógicas  - reconhecer que a concepção de infância sofreu modificações variando de acordo com o contexto histórico e social; - cultivar o respeito pela natureza da criança e pelas necessidades infantis; - reconhecer a importância do brincar para o desenvolvimento infantil; - identificar os conceitos de igualdade, diversidade e desigualdade explicitando as relações entre eles; - destacar aspectos relevantes na formação do professor para o processo da escola inclusiva; - posicionar-se em relação ao contexto educacional da Educação Infantil dos nossos dias, procurando identificar o que mudou nas práticas educativas e o que permanece igual ao século passado; - explicar a trajetória do pensamento educacional brasileiro relacionado a Educação Infantil, destacando os principais teóricos que se dedicaram ao estudo sobre a criança.
  HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL	40 compreender os fundamentos dos debates teórico-metodológicos que se desdobram no campo da investigação da história da educação no Brasil e seus reflexos no âmbito social;; compreender a evolução histórica da concepção de educação no Brasil e analisar sobre as transformações decorrentes dos valores de cada época em nosso país; compreender o desenvolvimento dos processos de identidade e autonomia relacionando aos aspectos ligados à políticas educacionais e contextos sócio-políticos; desenvolver os espírito crítico dos alunos em relação aos conteúdos estudados, procurando capacitá-los para o desempenho de papeis sociais e profissionais voltados para o desenvolvimento da autonomia e criticidade.
  HISTÓRIA GERAL DA EDUCAÇÃO	80 A disciplina de História Geral da Educação tem como objetivo geral a busca pela compreensão da trajetória histórica dos processos educacionais, de que forma as interferências políticas, sociais, culturais e econômicas envolveram essa trajetória e, consequentemente, compreender os desdobramentos que advém desse processo sócio-histórico. Além disso, a disciplina tem como perspectiva de atuação o desenvolvimento da criticidade e a ampliação da capacidade de reflexão acerca da realidade e seus processos. Como objetivos específicos, a disciplina de História Geral da Educação busca: compreender os fundamentos dos debates teórico-metodológicos que se estabelecem no contexto da História e da História da Educação; analisar criticamente os contextos sócio-históricos a fim de compreender o processo de construção da educação e quais as permanências e rupturas estabelecidas nesse contexto; desenvolver a criticidade a fim de possibilitar ao discente um olhar crítico a respeito das diretrizes pedagógicas estabelecidas em cada tempo histórico e permitir a capacidade inferencial de analisar o próprio contexto temporal; desenvolver uma percepção ampliada de cada tempo histórico e suas características a fim de desestruturar possíveis olhares anacrônicos acerca do processo sócio-histórico da educação; caracterizar a construção sócio-histórica do conceito de infância e as relações estruturais que possibilitam esse desenvolvimento; compreender o conceito de infância na contemporaneidade e ser capaz de relacioná-lo à estrutura sócio-histórica atual; desenvolver os espírito crítico dos alunos em relação aos conteúdos trabalhados na disciplina a fim de capacitá-los para uma prática profissional crítica, ampliada.
  LIBRAS	100 . Explicar o conceito de Língua Brasileira de Sinais-Libras sob a ótica dos estudos culturais, dos aspectos legais e pedagógicos; . Demonstrar a história da Libras como elemento constituidor de identidade e da cultura surda; .Considerar os fatores linguísticos e culturais no processo de interação e comunicação com a pessoa surda. . Mediar a construção de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades de pessoas surdas e não surdas, em interação.
  LÍNGUA PORTUGUESA I	36 A disciplina Língua Portuguesa tem por objetivo desenvolver as habilidades de oralidade, leitura e escrita dos alunos, dando continuidade à reflexão sobre o uso da Língua Portuguesa, por meio da Linguística Textual.     Por considerar a leitura e a escrita como processos básicos de aquisição e produção de conhecimentos, pretende-se que o aluno se torne ciente dos fatores que envolvem a comunicação Linguística, ampliando a sua capacidade de ler, traduzir, interpretar, compreender e criticar textos que circulam no contexto sociocultural em que o profissional da Pedagogia atua, bem como de produzir os seus próprios textos, de forma coesa e coerente.
  LÍNGUA PORTUGUESA II	40 Ao final da disciplina o aluno deverá estar apto a:     Compreender o processo da leitura e a natureza e distribuição social das modalidades linguísticas. Conhecer os modos de organização dos textos acadêmicos orais e escritos. Realizar leitura e produzir diferentes textos. Conhecer as noções iniciais de coesão e coerência;   Identificar os fatores que determinam a coerência de um texto;   Redigir pequenos textos, atentando para fatores de coerência.   Conhecer sobre a comunicação acadêmica e gêneros textuais. Conhecer a sintaxe da língua portuguesa: concordância, regência e colocação.
  LITERATURA INFANTIL	36 -Oferecer subsídios teóricos para que o aluno possa perceber as implicações sociais, psicológicas e educativas da leitura literária. -Promover condições para que o aluno consiga identificar aspectos da composição de obras literárias voltadas para a criança e analisá-las do ponto de vista de sua dimensão artística. -Proporcionar conhecimentos que possibilitem ao aluno refinar sua percepção estética referente às linguagens verbal e não verbal em livros voltados para o público infantil. -Oferecer condições para que o aluno possa perceber as possibilidades didáticas de leitura fruitiva, crítica e de criação literária com as crianças.
  POLÍTICAS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA	80 Propiciar ao licenciando condições para a compreensão e análise crítica das políticas educacionais, bem como da organização escolar e da legislação do ensino referentes à Educação Básica, como elementos de reflexão e intervenção na realidade educacional brasileira.
  PRÁTICA PEDAGÓGICA I	120 A Prática Pedagógica como disciplina curricular deve ter articulação intrínseca com a dimensão teórica-prática das demais disciplinas do curso, bem como o estágio supervisionado e com as atividades de trabalho acadêmico. Em conjunto com as demais disciplinas, concorre para a formação da identidade do professor como educador e gestor. Numa perspectiva da relação teoria-prática são objetivos dessa disciplina:  Compreender os desafios do ser professor na atualidade;  Analisar as concepções de gestão da sala de aula;  Identificar os recursos didáticos utilizados na sala de aula;  Entender como se efetiva o espaço da sala de aula na contemporaneidade;  Identificar os diferentes contextos de atuação do pedagogo.
  PRÁTICA PEDAGÓGICA II	120 A Prática Pedagógica como disciplina curricular deve ter articulação intrínseca com a dimensão teórica-prática das demais disciplinas do curso, bem como o estágio supervisionado e com as atividades de trabalho acadêmico. Em conjunto com as demais disciplinas, concorre para a formação da identidade do professor como educador e gestor. Numa perspectiva da relação teoria-prática são objetivos dessa disciplina:  Compreender como é realizada a análise do livro didático; Analisar o livro didático do Ensino Fundamental; Refletir sobre o conteúdo, a proposta metodológica e os aspectos ideológicos; Identificar e aplicar os instrumentos metodológicos de ensino;  Compreender a elaboração do plano de ensino; Elaborar  e executar um plano de ensino; Analisar os diversos tipos de avaliação;  Compreender o processo de construção de um projeto pedagógico sua definição e objetivos; Elaborar o projeto pedagógico.
  PRINCÍPIOS DA GESTÃO EDUCACIONAL	72 - Compreender diferentes abordagens na perspectiva da gestão escolar: concepção autoritária e concepção democrática de educação. - Entender a gestão escolar,como processo coletivo. Educadores  como gestores nas funções de docência,coordenação e direção escolar. - Conhecer processos educativos relacionados a gestão participativa. - Compreender a perspectiva interdisciplinar necessária a gestão escolar. - Ampliar conhecimentos acerca de políticas públicas no Brasil e gestão. - Analisar situações problema relacionadas a gestão escolar e propor encaminhamentos. - Conhecer os espaços de atuação do pedagogo. - Reconhecer o professor gestor seu papel, perfil e habilidades para a educação do século 21. - Refletir sobre a cultura digital na educação atual.
  PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO	80 Este componente tem como objetivo oportunizar ao aluno a elaboração do Projeto de Trabalho de Construção de Curso - TCC. Ao final do estudo do componente o aluno deverá ser capaz de: compreender o projeto como plano importante para a elaboração do TCC; articular e ampliar os conhecimentos construídos no decorrer do curso; expressar com autoria, criatividade e intelectualidade; elaborar suas ideias com clareza levando em consideração as relações entre elas, de forma coerente e coesa; elaborar textos com fundamentação teórica, a partir de uma postura crítica, reflexiva e criativa; aprender e fazer uso das Normas Técnicas Brasileiras para a construção de trabalho acadêmico; socializar as aprendizagens construídas com o estudos realizados por meio da apresentação do Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso.
  PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I	80 Este componente tem como objetivo oportunizar ao aluno a elaboração do Projeto de Trabalho de Construção de Curso - TCC I. Ao final do estudo do componente o aluno deverá ser capaz de:   compreender o projeto como plano importante para a elaboração do TCC; articular e ampliar os conhecimentos construídos no decorrer do curso; desenvolver o estudo teórico dos itens constituintes de um projeto de TCC.
  PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO	80 O componente institucional Psicologia da Educação se correlaciona aos demais componentes curriculares do curso de Graduação em Pedagogia e proporciona ao acadêmico a ampliação de seus conhecimentos acerca dos processos de formação, a partir dos estudos acerca dos princípios, técnicas e conceitos psicológicos aplicados no contexto educacional ou em outros espaços educativos que têm como objetivo a promoção do desenvolvimento humano.  Os estudos proporcionados pela Psicologia da Educação:  - possibilitam a aplicação dos princípios psicológicos aos fenômenos educativos proporcionado pelo estudo das abordagens psicológicas e as diferenças existentes na relação professor-aluno características dessas abordagens; - contribuem para uma melhor compreensão, planejamento e melhoria dos processos educativos, em uma perspectiva multidisciplinar. - viabilizam melhor compreensão acerca dos processos de aprendizagem presentes nas diversas fases da vida do homem, bem como as características psicológicas presentes em cada fase.
  PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO	80 - Apropriar de conceitos básicos relacionados ao desenvolvimento humano. - Compreender o desenvolvimento da criança nos aspectos cognitivo, afetivo e motor em diferentes abordagens teóricas. -Analisar práticas pedagógicas tendo como referência os fundamentos teóricos estudados. - Propor encaminhamentos pedagógicos com o intuito de enriquecer as práticas educativas escolares infantis.
  RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL	80 Discutir e estudar os principais problemas ambientais. Permitir a compreensão do meio ambiente como gerador de recursos. Apresentar as políticas públicas ambientais e sua interferência na sociedade. Evidenciar a importância da comunicação e dos relatórios ambientais para as empresas. Trabalhar os aspectos relativos à gestão ambiental. Desenvolver no aluno a visão crítica sobre a gestão socialmente responsável e a sustentabilidade. Permitir ao aluno identificar as consequências e os impactos das ações das empresas na sociedade, no mercado, no meio ambiente, na comunidade e nas próprias empresas. Apresentar o papel das instituições no tocante à promoção e manutenção do desenvolvimento sustentável e da responsabilidade social.
  TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO	60 - Fazer uso dos recursos tecnológicos na produção, na organização e na transmissão dos conhecimentos; - Identificar a relação comunicação e educação na sociedade contemporânea; - Relacionar elementos mídia, cultura e subjetividade presentes na prática pedagógica; - Elaborar materiais pedagógicos hipermídias.
  TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I	80 Este componente tem como objetivo oportunizar ao aluno a construção do trabalho de conclusão de Curso – TCC, a partir do Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso construído e aprovado no ano letivo anterior.    Ao final do estudo do componente o aluno deverá ser capaz de:   compreender e construir o TCC como trabalho importante e parte para aprovação no componente curricular ;  articular e ampliar os conhecimentos construídos no decorrer do curso;  expressar com autoria, criatividade e intelectualidade;  elaborar suas ideias com clareza levando em consideração as relações entre elas, de forma coerente e coesa;  elaborar textos com fundamentação teórica, a partir de uma postura crítica, reflexiva e criativa;  aprender e fazer uso das Normas Técnicas Brasileiras para a construção de trabalho acadêmico;  socializar as aprendizagens construídas com o estudos realizados por meio da apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso.
  TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II	80 Este componente tem como objetivo oportunizar ao aluno a construção do trabalho de conclusão de Curso – TCC, a partir do Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso construído e aprovado em semestres letivos anteriores.    Ao final do estudo do componente o aluno deverá ser capaz de:    compreender e construir o TCC como trabalho importante e parte para aprovação no componente curricular ;   articular e ampliar os conhecimentos construídos no decorrer do curso;   expressar com autoria, criatividade e intelectualidade;   elaborar suas ideias com clareza levando em consideração as relações entre elas, de forma coerente e coesa;   elaborar textos com fundamentação teórica, a partir de uma postura crítica, reflexiva e criativa;   aprender e fazer uso das Normas Técnicas Brasileiras para a construção de trabalho acadêmico-científico;   socializar as aprendizagens construídas com o estudos realizados por meio da apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso II.
  TRABALHO DE CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM	80 avaliar a sua própria aprendizagem de modo contínuo e processual,  em consonância com a natureza evolutiva do processo de formação; reunir, sistematicamente ao longo da etapa, diferentes produções relacionadas aos temas estudados nos componente curriculares, utilizando diferentes linguagens expressivas; selecionar e organizar diferentes tipos de textos, anotações pessoais, experiências de sala de aula de forma a estabelecer conexões entre os temas dos componentes curriculares estudados com outros temas que vão além dos tratados em sala de aula; revelar suas percepções individuais e do grupo sobre os temas abordados; autoavaliar-se e avaliar o seu trabalho e o do grupo, com relação à apreensão de conteúdos em sala de aula.
  TRABALHO DE CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM	80 A proposta do Trabalho de Construção de Aprendizagens – TCA, por meio da elaboração de um portfólio como expressão das aprendizagens dos estudantes durante a etapa, tem por objetivos que os estudantes se tornem capazes de:   avaliar a sua própria aprendizagem de modo contínuo e processual,  em consonância com a natureza evolutiva do processo de formação; reunir, sistematicamente ao longo da etapa, diferentes produções relacionadas aos temas estudados nos componente curriculares, utilizando diferentes linguagens expressivas, em forma de um portfólio; selecionar e organizar diferentes tipos de textos, anotações pessoais, experiências de sala de aula de forma a estabelecer conexões entre os temas dos componentes curriculares estudados com outros temas que vão além dos tratados em sala de aula; revelar suas percepções individuais e do grupo sobre os temas abordados; autoavaliar-se e avaliar o seu trabalho e o do grupo, com relação à apreensão de conteúdos em sala de aula; identificar questões relacionadas ao modo como cada um reflete sobre os objetivos de sua aprendizagem, quais foram cumpridos e quais não foram alcançados; evidenciar a sua trajetória individual  na construção do portfólio.
  TRABALHO DE CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM	80 A proposta do Trabalho de Construção de Aprendizagens – TCA, por meio da elaboração de um portfólio como expressão das aprendizagens dos estudantes durante a etapa, tem por objetivos que os estudantes se tornem capazes de: avaliar a sua própria aprendizagem de modo contínuo e processual,  em consonância com a natureza evolutiva do processo de formação; reunir, sistematicamente ao longo da etapa, diferentes produções relacionadas aos temas estudados nos componente curriculares, utilizando diferentes linguagens expressivas, em forma de um portfólio; selecionar e organizar diferentes tipos de textos, anotações pessoais, experiências de sala de aula de forma a estabelecer conexões entre os temas dos componentes curriculares estudados com outros temas que vão além dos tratados em sala de aula; revelar suas percepções individuais e do grupo sobre os temas abordados; autoavaliar-se e avaliar o seu trabalho e o do grupo, com relação à apreensão de conteúdos em sala de aula; identificar questões relacionadas ao modo como cada um reflete sobre os objetivos de sua aprendizagem, quais foram cumpridos e quais não foram alcançados; evidenciar a sua trajetória individual  na construção do portfólio.
  TRABALHO E CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM	76 A proposta do Trabalho de Construção de Aprendizagens – TCA, por meio da elaboração de um portfólio como expressão das aprendizagens dos estudantes durante a etapa, tem por objetivos que os estudantes se tornem capazes de: avaliar a sua própria aprendizagem de modo contínuo e processual,  em consonância com a natureza evolutiva do processo de formação; reunir, sistematicamente ao longo da etapa, diferentes produções relacionadas aos temas estudados nos componente curriculares, utilizando diferentes linguagens expressivas, em forma de um portfólio; selecionar e organizar diferentes tipos de textos, anotações pessoais, experiências de sala de aula de forma a estabelecer conexões entre os temas dos componentes curriculares estudados com outros temas que vão além dos tratados em sala de aula; revelar suas percepções individuais e do grupo sobre os temas abordados; autoavaliar-se e avaliar o seu trabalho e o do grupo, com relação à apreensão de conteúdos em sala de aula; identificar questões relacionadas ao modo como cada um reflete sobre os objetivos de sua aprendizagem, quais foram cumpridos e quais não foram alcançados; evidenciar a sua trajetória individual  na construção do portfólio.

  ETAPA 1
  Disciplina	Carga Horária
  ARTE E EDUCAÇÃO	76
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CIDADANIA: HETEROGENEIDADE E DIVERSIDADE	80
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO I	80
  LÍNGUA PORTUGUESA I	36
  LITERATURA INFANTIL	36
  PRINCÍPIOS DA GESTÃO EDUCACIONAL	72
  TRABALHO E CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM	76
  TOTAL	516

  ETAPA 2
  Disciplina	Carga Horária
  ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA	40
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO II	80
  HISTÓRIA GERAL DA EDUCAÇÃO	80
  LÍNGUA PORTUGUESA II	40
  PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO	80
  TRABALHO DE CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM	80
  TOTAL	460

  ETAPA 3
  Disciplina	Carga Horária
  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO I	40
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	40
  HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL	40
  PRÁTICA PEDAGÓGICA I	120
  PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO	80
  RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL	80
  TRABALHO DE CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM	80
  TOTAL	540

  ETAPA 4
  Disciplina	Carga Horária
  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO II	40
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  DIDÁTICA	80
  EDUCAÇÃO INCLUSIVA	80
  POLÍTICAS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA	80
  PRÁTICA PEDAGÓGICA II	120
  TRABALHO DE CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM	80
  TOTAL	540

  ETAPA 5
  Disciplina	Carga Horária
  COMPONENTE OPTATIVO I	80
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	80
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO: CIÊNCIAS	80
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO: HISTÓRIA E GEOGRAFIA	80
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E GESTÃO I	160
  PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I	80
  TOTAL	560

  ETAPA 6
  Disciplina	Carga Horária
  COMPONENTE OPTATIVO II	80
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA	80
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA MATEMÁTICA	80
  DESENVOLVIMENTO BIOPSICOMOTOR E SOCIAL DA CRIANÇA	80
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E GESTÃO II	160
  PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO	80
  TOTAL	560

  ETAPA 7
  Disciplina	Carga Horária
  ASPECTOS QUALIQUANTITATIVOS DA GESTÃO ESCOLAR	80
  AVALIAÇÃO EDUCACIONAL	80
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA ARTE	80
  EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS	80
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO ESCOLAR I	140
  TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I	80
  TOTAL	540

  ETAPA 8
  Disciplina	Carga Horária
  COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR	51
  CURRÍCULO E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO	80
  ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO EDUCACIONAL II	140
  LIBRAS	100
  TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO	60
  TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II	80
  TOTAL	511

  ETAPA 99
  Disciplina	Carga Horária
  ENADE	0
  TOTAL	0

  OPTATIVAS
  Disciplina	Carga Horária
  HISTÓRIA DA ÁFRICA E AS RAÍZES AFRICANAS DO BRASIL	80
  CULTURA INDÍGENA E AFRO-BRASILEIRA	80
  BRASIL CONTEMPORÂNEO: DEMOCRACIA E GLOBALIZAÇÃO	80
  ECOLOGIA GERAL E EDUCAÇÃO AMBIENTAL	80
  MATEMÁTICA BÁSICA	80
  GESTÃO FINANCEIRA	80
  ÉTICA NAS ORGANIZAÇÕES	80
  GESTÃO DE CARREIRA	80
  PRÁTICAS DE LINGUAGEM: GÊNEROS TEXTUAIS	80
  LITERATURA INFANTOJUVENIL	80
  APRENDIZAGEM, CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR	80
  EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA	80
  EDUCAÇÃO FÍSICA E LAZER	80
  EQUIPE E LIDERANÇA DOS RECURSOS HUMANOS	80
  DINÂMICAS, TÉCNICAS E JOGOS VIVENCIAIS	80

• DOCENTES

  Docente
  ADRIANA RODRIGUES
  ALDIONEY PEREIRA DE MELO
  ANGELITA DE FATIMA SOUZA
  CAROLINA ROCHA DE CARVALHO
  CINAYANA SILVA CORREIA
  CINTIA RESENDE CORREA
  FATIMA GARCIA CHAVES
  LUCIA HELENA NUNES JUNQUEIRA
  LUCIANA GOIS BARBOSA
  MARCIA CRISTINA FREITAS SILVA
  MARILIA DE DIRCEU CACHAPUZ DAHER
  NEIRE MARCIA DA CUNHA
  ORLANDO FERNANDEZ AQUINO
  RENATA MARIA DE ALMEIDA E BORGES
  RENATA TEIXEIRA JUNQUEIRA FREIRE
  RENATO BORTOCAN
  RICARDO BARATELLA
  SIMONE ROCHA PEREIRA
  SUEMI HAMADA MORAIS SILVA
  TIAGO ZANQUETA DE SOUZA
  VALESKA GUIMARAES REZENDE DA CUNHA
  VANESSA DAS DORES DUARTE TERUEL

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