Medicina

• ATOS LEGAIS

  Reconhecimento Renovado pela Portaria nº 658-MEC/SERES, de 28/09/2018 ( DOU nº 189, Seção I, pág. 21, de 01/10/2018).

• GRADE CURRICULAR

  GRADE CURRICULAR
  Disciplina	Carga Horária
  AGRESSÃO - DEFESA - ADAPTAÇÃO - DOENÇA I	240 O conteúdo é constituído pelas matérias Patologia Geral, Microbiologia, Parasitologia Humana e Imunologia. Este componente vincula-se de um lado às ciências naturais, já estudadas ou em fase de estudo pelos alunos, em especial à Biologia e também as (Ciências Morfológicas, Ciências Fisiológicas e Saúde e Sociedade, e de outro lado vincula-se as ciências aplicadas da Medicina a serem estudadas). Nesse elo investiga as alterações adaptativas e patológicas desencadeadas pelas agressões. O objetivo é que os alunos exercitem a observação, a descrição, a busca, a análise crítica e a organização de fatos e informações relativas ao componente curricular e, conseqüentemente, tenham domínio sobre o conteúdo e aprendam a aprender continuamente, tenham responsabilidade e compromisso com sua educação permanente e se tornem progressivamente autônomos na construção do seu conhecimento. Portanto, é objetivo contribuir para o desenvolvimento do perfil intermediário I e também do perfil intermediário II e do perfil do egresso, relacionando-se, especialmente, às seguintes competências e habilidades:
  AGRESSÃO - DEFESA - ADAPTAÇÃO - DOENÇA II	160 O conteúdo é constituído pelas matérias Patologia Geral, Microbiologia, Parasitologia Humana e Imunologia. Este componente vincula-se de um lado às Ciências Morfológicas e às Ciências Fisiológicas, já estudadas ou em fase de estudo pelos alunos, e de outro lado vincula-se as ciências aplicadas da Medicina, que serão estudadas em etapas posteriores da graduação. Nesse elo, investiga as alterações adaptativas e patológicas desencadeadas pelas agressões. No que se refere às doenças infecciosas, notadamente às doenças parasitárias, a abordagem dos conteúdos permitem a interface com conhecimentos desenvolvidos no componente curricular Saúde e Sociedade. Propõem-se que os alunos exercitem a observação, a descrição, a busca e a análise crítica de informações, e a organização de fatos e informações relativos a este componente curricular. Nesse sentido, os alunos deverão aprende a aprender continuamente, desenvolver responsabilidade e compromisso com sua educação permanente para que se tornem progressivamente autônomos na construção do seu conhecimento.
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
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  CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS I	120 O componente curricular Ciências Fisiológicas I está inserido no ciclo básico e apresentará conteúdos de biofísica, bioquímica e fisiologia para que os alunos adquiriram conhecimentos sobre o funcionamento normal de células, tecidos, órgãos e sistemas e exercitem a habilidade de aplicar estes conhecimentos na compreensão da transição do normal para o patológico. O graduando em Medicina deverá obter conhecimentos de biofísica, bioquímica e fisiologia dos sistemas orgânicos, desde os processos básicos que ocorrem em nível celular até aqueles que envolvem vários sistemas numa interação funcional, observando sempre a integração da função com a estrutura (conteúdos abordados em ciências morfológicas). Desta maneira estará capacitado ao aprendizado subsequente de outros componentes do curso, bem como para a prática profissional. Com esta perspectiva, o componente Ciências Fisiológicas I abrangerá o estudo do metabolismo energético celular e a participação dos sistemas circulatório e respiratório na manutenção da homeostase necessária à vida, numa sequência progressiva de estudo dos sistemas básicos para os integrativos, completado em Ciências Fisiológicas II e III.
  CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS II	120     O componente curricular Ciências Fisiológicas II está incluído no ciclo básico e apresentará conteúdos de biofísica, bioquímica, fisiologia e farmacologia para que os alunos adquiram conhecimentos sobre o funcionamento de células, tecidos, órgãos e sistemas; mecanismos básicos de atuação de drogas no organismo e exercitem a habilidade de aplicar os conhecimentos na compreensão da transição do normal para o patológico e nos princípios aplicados à terapêutica. O graduando em Medicina deverá obter os conhecimentos de biofísica, bioquímica, fisiologia e farmacologia básica, observando sempre a integração da função com a estrutura (ciências morfológicas) Desta maneira estará capacitado ao aprendizado subsequente de outros componentes do curso, bem como obterá conhecimentos para a prática profissional. Com esta perspectiva, o componente Ciências Fisiológicas II abrangerá o estudo dos sistemas digestório, endócrino/reprodutor e renal na manutenção da homeostase necessária à vida. Abordará também farmacologia básica (farmacocinética e farmacodinâmica), numa seqüência progressiva de estudos que será completada pelo componente de Ciências Fisiológicas III.
  CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS III	120 O componente curricular Ciências Fisiológicas III se inclui no ciclo básico e apresenta conteúdos de fisiologia do sistema neural e bases de farmacologia clínica dos sistemas para que os alunos adquiram a visão da interação ambiente-corpo feita pelo sistema neural e dos mecanismos de ação de drogas no organismo, exercitando ainda a habilidade de aplicar estes conhecimentos na compreensão da transição do normal para o patológico e nos princípios de terapêutica. O graduando em Medicina deverá completar a aquisição de conhecimentos de fisiologia dos sistemas orgânicos, bem como de farmacologia, observando a integração da função com a estrutura. Desta maneira estará capacitado ao aprendizado subsequente de outros componentes do curso de graduação, bem como obterá conhecimentos úteis para a prática profissional futura.
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS I	252 O componente curricular Ciências Morfológicas I objetiva capacitar o aluno a identificar, interpretar, analisar e correlacionar a organização estrutural macroscópica e microscópica do corpo humano, com os processos biológicos básicos do desenvolvimento e da estrutura das células e tecidos. Deverá ainda capacitar e propiciar estratégias de trabalho em equipe, desenvolvendo o espírito de cooperação e respeito mútuo. Inserir o aluno no contexto laboratorial de estudo e/ou pesquisas, propiciando o desenvolvimento adequado de tarefas específicas, em consonância à diversidade dos conteúdos, e a utilização adequada da linguagem científica pertinente ao conteúdo.
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS II	240   O Componente Curricular Ciências Morfológicas II objetiva capacitar o aluno a identificar, interpretar, analisar e correlacionar a organização estrutural macroscópica com a microscópica do corpo humano através do estudo dos sistemas de órgãos/tecidos humanos e a relacionar esta organização e possíveis anomalias com o processo de desenvolvimento de cada sistema. Deverá ainda: -          propiciar estratégias de trabalho em equipe que desenvolvam no aluno o espírito de cooperação e respeito mútuo; -        inserir o aluno no contexto laboratorial de estudo e/ou pesquisas, propiciando o desenvolvimento adequado de tarefas e habilidades específicas; -          incentivar a utilização da linguagem científica pertinente ao conteúdo; -          contribuir para  despertar a curiosidade científica e para o desenvolvimento do senso crítico.   O aluno deverá ser capaz de identificar a normalidade dos sistemas circulatório, linfático, endócrino e respiratório, visando à compreensão da transição do normal para o patológico.
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS III	180 O Componente Curricular Ciências Morfológicas III objetiva capacitar o aluno a identificar, interpretar, analisar e correlacionar a organização estrutural macroscópica com a microscópica do corpo humano através do estudo dos sistemas de órgãos/tecidos humanos e a relacionar esta organização e possíveis anomalias com o processo de desenvolvimento de cada sistema. Deverá ainda: -     propiciar estratégias de trabalho em equipe que desenvolvam no aluno o espírito de cooperação e respeito mútuo; -     inserir o aluno no contexto laboratorial de estudo e/ou pesquisas, propiciando o desenvolvimento adequado de tarefas e habilidades específicas; -     incentivar a utilização da linguagem científica pertinente ao conteúdo; -     contribuir para despertar a curiosidade científica e para o desenvolvimento do senso crítico. O aluno deverá ser capaz de identificar a normalidade dos sistemas digestório, Urinário e cabeça e pescoço, visando à compreensão da transição do normal para o patológico.
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS IV	120 O componente Curricular Ciências Morfológicas IV objetiva capacitar o aluno a identificar, interpretar, analisar e correlacionar a organização estrutural macroscópica com a microscópica do sistema neural, órgãos do sentido e cabeça e a relacionar esta organização e possíveis anomalias com o processo de desenvolvimento desse sistema. Deverá ainda: -          Propiciar estratégias de trabalho em equipe que desenvolva no aluno o espírito de cooperação e respeito mútuo; -           Inseri-lo no contexto laboratorial de estudo e/ou pesquisas, propiciando o desenvolvimento adequado de tarefas e habilidades específicas; -          Incentivar a utilização da linguagem científica pertinente ao conteúdo; -          Contribuir para  o despertar da curiosidade científica e desenvolvimento do senso crítico. O aluno deverá ser capaz de identificar a normalidade do sistema neural, visando à compreensão da transição do normal para o patológico
  CLÍNICA CIRÚRGICA I	120 A unidade de Clínica Cirúrgica I é parte das disciplinas da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário II, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino desta disciplina tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma observação médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Têm também por objetivo, consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e a ética no contexto da medicina contemporânea. Para isso é necessário o conhecimento dos princípios técnicos básicos em cirurgia, bem como a aplicação prática de procedimentos cirúrgicos em situações de urgência e emergência. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica do adulto e a partir desta observação propor a realização de exames complementares para confirmação diagnóstica, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento desta disciplina.
  CLÍNICA CIRÚRGICA II	160      A Clínica Cirúrgica II tem por objetivo na sua parte teórica, propiciar ao aluno conhecimento nas áreas de Urologia, Cirurgia Vascular, Anestesiologia, Coloproctologia e Urgências Médicas. Em relação a sua parte prática tem por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente seja no atendimento ambulatorial de pacientes cirúrgicos ou na execução de pequenas cirurgias. Busca ainda fornecer treinamento prático aos alunos em situações de urgência e emergência cirúrgicas e clínicas através da Sala de Habilidades Médicas.    Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica do adulto, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença e diagnosticar as principais enfermidades. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento de cada prática.
  CLÍNICA MÉDICA I	200 O Componente curricular Clínica Médica I é parte dos componentes da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário II, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino deste componente tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma observação médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Tem, também, por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e a ética no contexto da medicina contemporânea. Este componente consolida com especial ênfase os conhecimentos e habilidades desenvolvidos em semiologia médica e o alunos deverão ser capazes de realizar com desenvoltura a observação médica do adulto e a partir desta observação propor a realização de exames complementares para confirmação diagnóstica, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento deste componente.
  CLÍNICA MÉDICA II	160 O componente curricular Clínica Médica II integra os componentes da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino deste componente tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma observação médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Têm, também, por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e a ética no contexto da medicina contemporânea. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica do adulto e do idoso, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença e diagnosticar as principais enfermidades, tratando-as adequadamente.
  CLÍNICA MÉDICA III	120 O componente curricular Clínica Médica III é parte dos componentes da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário II, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino deste componente tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma observação médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Tem, também, por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e a ética no contexto da medicina contemporânea. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica do adulto e a partir desta observação propor a realização de exames complementares para confirmação diagnóstica, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento deste componente.
  DIAGNÓSTICO ANATOMO-PATOLÓGICO	40 1. Reconhecer o normal e saber diferenciá-lo das alterações morfológicas e anatomicas da radiologia torácica  2. Reconhecer os processos patológicos e a etiopatogênese das principais doenças torácicas. 3. Aplicar o conhecimento das alterações radiológicas torácicas das doenças para deduzir os possíveis diagnósticos 4. Buscar nas fontes de informação (livros de texto, periódicos etc.) conhecimentos sobre epidemiologia, etiologia, patogênese, alterações macro e microscópicas, fisiopatologia das doenças torácicas e aplicá-los na solução de problemas de diagnóstico, tratamento, prognóstico e prevenção de doenças.
  DIAGNÓSTICO ANATOMO-PATOLÓGICO E POR IMAGEM I	100  Os alunos deverão desenvolver habilidades para: 1. Reconhecer o normal e saber diferenciá-lo das alterações morfológicas. 2. Conceituar e reconhecer os processos patológicos e a etiopatogênese das principais doenças dos diferentes sistemas. 3. Aplicar o conhecimento das alterações morfológicas (macro e microscópicas) das doenças para deduzir a fisiopatologia, evolução e complicações nos diferentes órgãos. 4. Buscar nas fontes de informação (livros de texto, periódicos etc.) conhecimentos sobre epidemiologia, etiologia, patogênese, alterações macro e microscópicas, fisiopatologia e aplicá-los na solução de problemas de diagnóstico, tratamento, prognóstico e prevenção de doenças. 5. Identificar, acondicionar e preservar espécimes para exames anátomo-patológicos (biópsias, punções aspirativas e citologias), e prever o tempo necessário para a sua realização. 6. Emitir pedidos de exames anátomo-patológicos, fornecendo informações pertinentes e necessárias para a sua realização.
  DIAGNÓSTICO ANATOMO-PATOLÓGICO E POR IMAGEM II	100 Este  componente  curricular  integra  as  especialidades  médicas  Patologia  e  Radiologia.  Os alunos deverão desenvolver habilidades para: 1.Reconhecer o normal e saber diferenciá-lo das alterações morfológicas. 2.Conceituar e reconhecer os processos patológicos e a etiopatogênese das principais doenças dos diferentes sistemas. 3.Aplicar o conhecimento das alterações morfológicas (macro e microscópicas) das doenças para deduzir a fisiopatologia, evolução e complicações nos diferentes órgãos. 4.Buscar nas fontes de informação (livros de texto, periódicos etc.) conhecimentos sobre epidemiologia,etiologia, patogênese, alterações macro e microscópicas, fisiopatologia e aplicá-los na solução de problemas de diagnóstico, tratamento, prognóstico e prevenção de doenças.
  ENADE	0
  ESTUDOS INTEGRADOS IV	120 Estudo dos temas mais prevalentes em cardiologia, incluindo emergencias cardiovasculares e temas ambulatoriais.
  ESTUDOS INTEGRADOS I	80 Rever conteúdos de Ciências Morfológicas e de Ciências Fisiológicas com vistas a fornecer suporte ao treinamento semiotécnico e à compreensão dos mecanismos de produção e à interpretação fisiológica dos sintomas, sinais e interpretação de exames laboratoriais.
  ESTUDOS INTEGRADOS II	80 Este componente visa revisar conteúdos de Ciências Morfológicas, de Ciências Fisiológicas e outros com vistas a continuação do treinamento semiotécnico e à compreensão dos mecanismos de produção e à interpretação fisiológica dos exames laboratoriais.
  ESTUDOS INTEGRADOS III	80 Conhecimentos fundamentais na psiquiatria e de cuidados paliativos ao paciente terminal. Conhecimentos sobre medicina do esporte.
  GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA I	120 A unidade de Ginecologia e obstetrícia I é parte das disciplinas da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário II, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino desta disciplina tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma observação médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Tem, também, por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e a ética no contexto da medicina contemporânea. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica da mulher e a partir desta observação propor a realização de exames complementares para confirmação diagnóstica, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento desta disciplina.
  GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA II	120 A unidade de Ginecologia e Obstetrícia II é parte das disciplinas da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário II, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino desta disciplina tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma observação médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia ginecológica e obstétrica, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Tem, também, por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e a ética no contexto da medicina contemporânea. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica da mulher e a partir desta observação propor a realização de exames complementares para confirmação diagnóstica, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento desta disciplina.
  INTERNATO EM CLÍNICA CIRÚRGICA GERAL	360 No componente Internato em Clínica Cirúrgica o aluno deverá adquirir conhecimento e habilidades para acompanhar o paciente desde sua internação e preparo adequado para o ato cirúrgico, bem como acompanhar o pré e pós-operatório diário. Complementar o aprendizado e desenvolver atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. Consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea.
  INTERNATO EM CLÍNICA CIRÚRGICA ORTOPÉDICA	180 Propiciar aos alunos condições para realizar, com proficiência, uma atenção ampla à saúde, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. A unidade tem por objetivo também consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea. Os atendimentos médicos no internato em Clínica Cirurgica Ortopédica contribuem para a formação de profissionais habilitados a solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação de custo benefício dos mesmos. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a atenção à saúde da criança, do adolescente, do adulto e do idoso.   Objetivos: •Propiciar aos alunos do curso de medicina uma abordagem teórica-prática sobre o atendimento médico de urgência nas áreas de cirurgia ortopédica e trauma ; •Acompanhar os pacientes vítimas de trauma tanto durante a internação quanto no seguimento ambulatorial; •Desenvolver conhecimento teórico-prático sobre técnicas cirúrgicas através do acompanhamento e participação em cirurgias eletivas, de urgência e ortopédicas. •Praticar habilidades no atendimento de urgência nas áreas de cirurgia e ortopedia, em plantões no pronto atendimento, com supervisão médica; •Atender, com supervisão, nos ambulatórios e acompanhar os pacientes após alta hospitalar; •Participar dos procedimentos cirúrgicos no bloco cirúrgico do Hospital Universitário Mário Palmério; •Acompanhar os pacientes internados nas enfermarias de cirurgia e ortopedia; •Aperfeiçoar o trabalho em equipe através da interação do interno com os residentes, supervisores, médicos plantonistas e demais profissionais envolvidos no atendimento e acompanhamento dos pacientes.
  INTERNATO EM CLÍNICA E SAÚDE COLETIVA	180 Propiciar aos alunos condições para realizar, com proficiência, uma atenção médica ampla em Clínica Médica e Saúde Coletiva, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. A unidade tem por objetivo também consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea.   Os atendimentos médicos no internato em Clínica e Saúde Coletiva contribuem para a formação de profissionais habilitados a solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação do custo benefício dos mesmos. Os alunos deverão adquirir habilidades para: Realizar, com desenvoltura, a atenção médica do adulto, da criança e do adolescente, da gestante, puérpera e nutrizes e do idoso. Acompanhar e assistir as famílias e a comunidade da área adscrita à da referida ESF, inclusive com visitas domiciliares. Compreender a importância do processo saúde – doença dentro do consultório e no meio em que vive, dentro da perspectiva da amplitude do conceito da saúde e dos determinantes sociais que a influenciam. Reconhecer os casos que necessitam da propedêutica ou de encaminhamento para outros locais de assistência médica devido sua complexidade, e da importância da coordenação do cuidado, da longitudinalidade e do sistema de fluxo de referência e contra-referência. Compreender, na prática diária, os princípios do SUS e da operacionalização dos mesmos. Vivenciar a resolutividade com ações de baixa densidade tecnológica.
  INTERNATO EM CLÍNICA MÉDICA I	360 O aluno deverá adquirir habilidades para realizar atenção ampla à saúde, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. Consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea. Propiciar conhecimentos e habilidades solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação de custo benefício dos mesmos na atenção direta à saúde do adulto e do idoso.  Adquirir capacidade para o atendimento em clínica geral tanto das patologias crônicas quanto os casos agudos que buscam atendimento na Atenção Primária (consultas eletivas e pronto atendimento).
  INTERNATO EM CLÍNICA MÉDICA II	180 Propiciar ao aluno competências paraatuar nos diferentes níveis de atendimento à saúde, com ênfase nos atendimentos primário, secundário e terciário. Levar informação e a educação aos pacientes, familiares e a comunidade visando promover a saúde, a prevenção, o tratamento e a reabilitação de doenças, utilizando as técnicas e os conhecimentos adequados. Proporcionar conhecimentos e habilidades para diagnosticar e tratar as doenças, bem como a busca da melhor eficácia e melhor custo-efetividade das ações promovidas. Avaliar, sistematizar e decidir o procedimento mais adequado, baseado em evidências científicas. Proporcionar aos alunos a possibilidade de desenvolver atividades envolvendo os cuidados paliativos (manejo dos pacientes, suporte multidisciplinar, orientações aos pacientes e familiares, compreensão do luto...), além de treinamento dos alunos em protocolos de "más notícias" visando melhorar a comunicação com paciente e familiares. Além de despertar o raciocínio científico  e desenvolver o senso crítico do aluno; Inculcando a visão do paciente como um ser humano com uma doença neoplásica que transforma sua vida e cujo tratamento não pode ser dissociado da visão humanitária.
  INTERNATO EM ESPECIALIDADES ELETIVAS	180 Propiciar aos alunos condições para realizar estágio supervisionado em outra instituição de ensino, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. O local de desenvolvimento do estágio deverá ser em instituição de ensino credenciada pelo MEC, possuir hospital credenciado como Hospital Ensino (ou Hospital de Referência Nacional) e  instituição com programa de residência. Os atendimentos médicos no internato contribuem para a formação de profissionais habilitados a solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos exames complementares. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a atenção médica.
  INTERNATO EM GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA I	360 Propiciar ao aluno competências para atuar nos diferentes níveis de atendimento à saúde, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. Consolidar a importância da relação médico–paciente, do trabalho em equipe multidisciplinar, dentro dos princípios éticos, no contexto da medicina contemporânea.     Propiciar conhecimentos e habilidades para solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação do custo benefício dos mesmos na atenção médica na saúde da mulher e desta no período de gestação.
  INTERNATO EM GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA II	180 Propiciar ao aluno competências paraatuar nos diferentes níveis de atendimento à saúde, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. Consolidar a importância da relação médico–paciente, do trabalho em equipe multidisciplinar, dentro dos princípios éticos, no contexto da medicina contemporânea.     Propiciar conhecimentos e habilidades para solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação do custo benefício dos mesmos na atenção médica na saúde da mulher e desta no período de gestação.
  INTERNATO EM MEDICINA DE URGÊNCIA	360 Propiciar aos alunos condições para realizar com proficiência uma atenção médica ampla em Medicina de Urgência, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, prognóstico e orientação terapêutica, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. A unidade tem também por objetivo consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea. Os atendimentos médicos no internato contribuem para a formação de profissionais habilitados a solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação de custo benefício dos mesmos. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a atenção médica do adulto e do idoso.   Nesta fase o acadêmico cumprirá suas atividades na unidade de pronto-socorro na UPA São Benedito e na Unidade de Terapia Intensiva do Hospital Universitário. Todo atendimento/ procedimento é supervisionado e orientado por docente ou médico responsável. Todo este período de internato é destinado ao atendimento de urgências, emergências e manejo do paciente gravemente enfermo. Espera-se do acadêmico postura coerente com sua posição em todos os aspectos, cabendo ao mesmo o respeito para com todos os colegas, demais profissionais de saúde e, acima de tudo, com pacientes e familiares.
  INTERNATO EM MEDICINA INTERNA	360 Propiciar aos alunos condições para realizar, com proficiência, uma atenção médica ampla em Medicina Interna, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. A unidade tem por objetivo também consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea. Os atendimentos médicos no internato em Medicina Interna contribuem para a formação de profissionais habilitados a solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnostica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação do custo benefício dos mesmos. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a atenção médica do adulto.
  INTERNATO EM PEDIATRIA I	360 Propiciar aos alunos condições para realizar com proficiência uma atenção médica ampla,  com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. A disciplina também tem como objetivo, consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipe multidisciplinar e dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea.   Os atendimentos médicos na Pediatria I contribuem para a formação de profissionais habilitados a realizar uma anamnese e exame físico adequados, assim como, solicitar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade e sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação de custo benefício dos mesmos. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura a atenção médica de crianças e adolescentes.  1.OBJETIVOS:  A nova proposta de ensino da Pediatria consiste em manter o aluno em contato com pacientes internados na enfermaria pediátrica e, também, proporcionar um aprendizado contínuo deste acadêmico em pronto atendimento pediátrico, atendimentos de rotina em pediatria (puericultura) e ambulatório de especialidades (Cirurgia pediátrica, Neurologia infantil, Pneumologia pediátrica, Alergia, Imunologia e Reumatologia infantil, Endocrinologia infantil, Infecções congênitas, Hebiatria e Neonatologia). Engloba, ainda, o acompanhamento e a assistência a pacientes de todas as faixas etárias pediátricas que: I - estão internados nos leitos de enfermaria com enfermidades e nível de complexidade secundário, tornando o interno capaz de tratar e conduzir os casos com conhecimento, habilidades e atitude adequados; II - são atendidos na Unidade Básica de Saúde, desde atendimentos agendados (consultas de puericultura), até atendimentos imediatos por busca espontânea (encaixe de demanda de baixa e média complexidade), capacitando o interno para condução adequada de tais casos, com conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias ao médico generalista; III - apresentam doenças crônicas que necessitam de seguimento ambulatorial por pediatras generalistas e/ou médicos especialistas como: asma, rinite alérgica,  dermatite atópica, anemias carenciais, desnutrição proteico-calórica, broncodisplasia pulmonar, síndromes nefróticas e nefríticas, infeccções urinárias, obesidade, diabetes tipo 1, alergia alimentar, tuberculose pulmonar, sibilância recorrente da infância, baixa estatura, puberdade precoce, sequelas de pneumonias graves, toxoplasmose congênita, sífilis congênita, rubéola e citomegalovirose congenitas, dentre outras), capacitando o interno a diferenciar os casos que necessitam de interconsulta e/ou acompanhamento especializado;  Visa, também, tornar o interno capaz de: A - Conhecer, diferenciar e tratar as doenças mais prevalentes em crianças atendidas na atenção primária (Unidade Básica de Saúde); B - Realizar procedimentos técnicos necessários na prática pediátrica como: curativos, punção lombar diagnóstica, venóclise para coleta de exames e suturas, dentre outros; C - Conduzir os casos de pronto-atendimento com as competências necessárias para uma assistência de qualidade e efetiva.  Capacitar o interno para: 1)-  Reconhecimento dos casos que necessitam propedêutica complementar e interconsulta especializada; 2)- Reconhecimento e encaminhamento dos casos que necessitam de atenção terciária, assim como de terapia intensiva; 3)- Orientação a alimentação adequada em cada faixa etária; 4)-  Avaliar o crescimento e o desenvolvimento desde os primeiros meses de vida; 5)- Orientar sobre a prevenção de acidentes na infância e na adolescência; 6)- Orientar sobre a vacinação (pública e privada); 7)- Avaliar e orientar cuidados com higiene. 2.ATIVIDADES PROPOSTAS: 2.1-  Evolução e prescrição de pacientes pediátricos internados na enfermaria do Hospital da Criança sob supervisão de docente ou de médicos preceptores ou supervisores de estágio (todos os dias, no período matutino, inclusive finais de semana e feriados); 2.2- Atendimento às intercorrências de tais pacientes sob supervisão de docente e/ou médico preceptor ou supervisor de estágio; 2.3- Atendimento ambulatorial a crianças previamente agendadas e atendimentos a pequenas urgências em caráter de procura espontânea, sob supervisão de docente e/ ou de médico preceptor ou supervisor de estágio;  2.4- Atendimento às intercorrências de pacientes que estão sob observação, com supervisão de docente e/ou médico preceptor ou supervisor de estágio 2.5- Atividades didáticas (aulas teóricas presenciais e remotas, visitas de leitos, seminários, discussão de casos clínicos, sessões clínico-radiológicas e sessões revista);  2.6- Atividades de pronto atendimento, no Pronto Socorro do Hospital da Criança, durante plantões 4 h (19:00h às 23:00h), de 2ª a 6ª feira sob supervisão de Médico Assistente, e nos finais de semana de 07:00h às 19:00h sob a supervisão do Médico Assistente Plantonista; 2.7- Atendimento de rotina à crianças e adolescentes previamente agendados na Unidade Básica de Saúde sob a supervisão de Docente ou Médico Assistente; 2.8- Atendimento no ambulatório de especialidades Dr. Milton Toubes ( Puericultura/Neonatologia, Pneumologia pediatrica, Alergia, Imunologia e reumatologia pediátrica, Neurologia pediátrica, Endocriologia infantil e Infecções congênitas), e no Hospital da Criança (Cirurgia Pediátrica) e na Unidade Básica George Chirré Jardim ( Pediatria geral e Hebiatria).
  INTERNATO EM PEDIATRIA II	360 O aluno deverá adquirir habilidades para atenção médica ampla, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, orientação terapêutica e do prognóstico, complementando o aprendizado e desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão nos locais estabelecidos. Consolidar a importância da relação médico – paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e dos princípios éticos no contexto da medicina contemporânea.   Propiciar conhecimentos e habilidades para solicitar e interpretar exames complementares essenciais para a definição diagnóstica, considerando a superioridade do método clínico, a especificidade, sensibilidade dos métodos complementares de diagnóstico e a relação de custo benefício dos mesmos na atenção direta a criança e adolescentes.
  INTERNATO EM SAÚDE COLETIVA I	360 O Internato em Saúde Coletiva tem como objetivos capacitar o egresso a trabalhar em Atenção Primária em Saúde (APS), com competência para realizar diagnóstico e intervenções em saúde de indivíduos, famílias e na comunidade, de acordo com os princípios éticos da medicina. Pressupõe ainda a aquisição de habilidades para o atendimento à saúde em todos os ciclos de vida (Criança, Adolescente, Mulher, Adulto e Idoso) como também habilidades para realizar cuidado continuado através de Visitas Domiciliares além de atividades de educação em saúde com a comunidade e com a Equipe de Saúde. Os objetivos específicos são: 1. Realizar atendimento individual em Atenção Primária em Saúde de acordo com os princípios da Abordagem Centrada na Pessoa e com resolutividade, com discussão permanente das necessidades de cada pessoa. 2. Realizar visitas domiciliares em Atenção Primária em Saúde, com critérios definidos e com permanente discussão das propostas de intervenção necessárias com a Equipe de Saúde da Família. 3. Realizar ações de Educação em Saúde com a comunidade juntamente com a Equipe de Saúde da Família. 4. Realizar ações de Educação em Saúde com a Equipe de Saúde da Família visando à educação continuada e permanente. 5. Realizar e/ou aprimorar o diagnóstico local de saúde da Equipe de Saúde da Família. 6. Participar de reuniões dos Conselhos de Saúde existentes: Conselho Local, Distrital e Municipal de Saúde. 7. Participar das atividades de Vigilância em Saúde do território de abrangência: Vigilância Ambiental, Epidemiológica e Sanitária. 8. Participar da coleta e análise das informações em saúde dos Sistemas de Informação da Atenção Básica. 9. Analisar criticamente o processo de trabalho na Equipe de Saúde da Família, com foco nas atribuições individuais de cada membro da equipe, segundo a Política Nacional de Atenção Básica vigente no Brasil. 10. Utilizar as ferramentas de comunicação mais adequadas no atendimento individual e coletivo. 11. Propor e colaborar na realização de pesquisas científicas que se mostrem necessárias ao território de saúde. 12. Analisar a complexidade da Atenção Primária à Saúde. 13. Analisar a rede de atenção à saúde organizada no município. 14. Discutir e exercer os princípios da ética médica e da relação médico-paciente. 15. Vivenciar a resolutividade com ações de baixa densidade tecnológica. 16. Propor hipóteses diagnósticas diversas e adequadas, além de estabelecer condutas embasadas numa proposta terapêutica singular. 17. Abordar o paciente com muitas queixas, sendo estas muito indiferenciadas e identificando as somatizações. 18. Treinar urgências e emergências no nível básico da atenção à saúde e em serviço móvel. 19. Conhecer e exercer a referência e contra-referência.
  INTERNATO EM SAÚDE COLETIVA II	180
  INTRODUÇÃO AOS PROCEDIMENTOS HOSPITALARES	80 Objetivo Geral: * Desenvolver habilidades psicomotoras para executar procedimentos de menor complexidade, utilizando princípios técnico-científicos que visem manter assistência ao indivíduo, família e sociedade de forma adequada e segura.   Objetivos Específicos: * Realizar procedimentos técnicos básicos de menor complexidade, respeitando os princípios de assepsia, aplicando as medidas de precaução padrão e universal, orientando indivíduo e sua família sobre o procedimento, cuidados e sua evolução. * Conhecer os princípios de controle de infecção em estabelecimentos de saúde, a atuação e responsabilidades dos diversos profissionais de saúde. * Estimular a cultura da segurança do paciente, apresentado por meio do Programa Nacional de Segurança do Paciente * Classificar os artigos e as áreas hospitalares de acordo com o seu grau de risco e contaminação. * Identificar as formas de processamento e reprocessamento de artigos e superfícies hospitalares. * Identificar as categorias de resíduos e a sua relação com a saúde humana e o meio ambiente. * Discutir medidas para prevenção, tratamento e cuidados em lesões por pressão (curativos e tipos de cobertura). * Conhecer o processo envolvido no preparo e administração de medicamentos; * Interpretar unidades de medida (Kg, mg, gr, cm3, ml, l, UI e outros). * Apresentar o Suporte Básico de Vida (SBV) como uma sequência de medidas, aplicadas inicialmente a vítimas em PCR (reconhecer a PCR, solicitar ajuda e iniciar suporte ventilatório e circulatório) – pediátrico e adulto.
  PEDIATRIA I	120 O componente curricular Pediatria I é parte dos componentes da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário II, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino deste componente tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma observação médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Tem, também, por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares e a ética no contexto da medicina contemporânea. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica da criança e a partir desta observação propor a realização de exames complementares para confirmação diagnóstica, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento deste componente.
  PEDIATRIA II	120 O componente curricular Pediatria II é parte da fase de transição e faz parte da construção do perfil intermediário II, conforme a estrutura pedagógica do curso. O ensino deste componente curricular tem por objetivo propiciar ao aluno condições para realizar, com proficiência, uma abordagem médica ampla e detalhada, utilizando recursos das ciências básicas e da semiologia, com vistas ao estabelecimento do diagnóstico, da orientação terapêutica e do prognóstico. Tem, também, por objetivo consolidar a importância da relação médico-paciente, do trabalho em equipes multidisciplinares, utilizando conceitos e condutas diagnósticas e terapêuticas atualizadas na sua prática clínica. Na era da medicina baseada em evidências, os profissionais da área da saúde devem ser estimulados continuamente a buscar informações científicas em fontes adequadas. Os alunos deverão adquirir habilidades para realizar, com desenvoltura, a observação médica da criança e a partir desta observação propor a realização de exames complementares para confirmação diagnóstica, entendendo as bases fisiopatológicas, sociais e mentais do processo saúde-doença. As competências adquiridas devem traduzir a proficiência no processo de uso coerente das habilidades conseguidas através do desenvolvimento deste componente curricular.
  SAÚDE E SOCIEDADE I	210 ·  Estudar os diferentes e complexos fatores biológicos, sociais e históricos da relação do homem com o cuidar; os primórdios históricos, as mudanças no transcorrer dos períodos na construção da ciência médica, até a contemporaneidade. ·    Refletir e discutir junto ao ingressante as diferentes situações que envolvem o cotidiano do ser humano na construção da saúde/doença. ·     Enfatizar a vivência subjetiva do médico na relação com o paciente e a doença, no contexto coletivo e social. ·     Desenvolver o compromisso ético, humanístico e social com o ser humano e com a comunidade. ·     Desenvolver postura crítica frente às explicações do processo saúde-doença.
  SAÚDE E SOCIEDADE II	120 Apresentar os tipos de modelos de formação do médico. Fundamentar a relação médico-paciente. Exibir a identidade, atributos do médico e da natureza humana. Proporcionar conhecimento sobre políticas públicas em saúde, modelos e sistemas de saúde diversos. Reconhecer por intermédio da história o sistema de saúde brasileiro findado e atual (SUS). Desenvolver a relação médico-paciente. Aprimorar as habilidades técnicas de verificação sinais vitais e antropometria. Construir o pensamento clínico por meio da captação, análise dos dados e reflexão crítica.
  SAÚDE E SOCIEDADE III	80 O médico, egresso da Universidade de Uberaba, é o profissional que, dentro dos princípios éticos, intervém no processo saúde-doença, atuando com resolubilidade nos problemas prevalentes e orientando indivíduos e grupos na busca de atenção especializada. Com competência para: - Identificar e intervir no processo saúde-doença individual e coletiva; - Identificar, realizar e orientar ações visando a promoção da saúde e prevenção da doença; - Estabelecer o diagnóstico clínico; - Oferecer opções terapêuticas coerentes com diagnósticos já realizados; - Atender urgências e emergências.
  SAÚDE E SOCIEDADE IV	160 Investigar as diferentes formas de intervenções em saúde, individuais e coletivas. Definir a medicina baseada em evidências. Caracterizar a aplicação do método científico à prática médica. Discutir intervenções no processo de saúde-doença que englobem as questões psicossociais, de forma integral, e com senso crítico. ·   Desenvolver postura crítica frente às explicações do processo saúde-doença, apresentando propostas igualmente críticas de intervenções em saúde com compromisso ético, humanístico e social com o ser humano e com a comunidade. Introduzir a aprendizagem da semiologia em relação à epidemiologia fundamentando a base do raciocínio clínico.
  SAÚDE E SOCIEDADE V	40 No componente Saúde e Sociedade V, espera-se que o aluno desenvolva autonomia, crítica reflexiva e avaliativa, atitude de colaborar para o trabalho em equipe. Através de metodologias ativas problematiza a realidade, compreende o processo saúde-doença, identifica oportunidades de intervenção em saúde, expande o conhecimento do ser humano em sua complexidade e seu ambiente social, com visão científica e senso crítico de seus conhecimentos, assumindo uma postura profissional humanista, de inserção e compromisso social, de cidadania. Neste componente considera-se o desenvolvimento do método clínico, da análise e interpretação dos vínculos na relação médico-paciente, das habilidades de escuta e de comunicação (verbal e não verbal) em relação ao paciente/família em situação de internação hospitalar, considerando a visão integrada do processo de adoecimento nas diferentes dimensões: sociais, psicológicos, culturais e biológicos, do processo saúde e doença. Além disso, desenvolverá visão crítica-reflexiva sobre a dinâmica da instituição hospitalar, do seu papel de estudante de medicina, da própria postura na situação de atendimento e das ressonâncias destas experiências em sua formação profissional e desenvolvimento pessoal.
  SAÚDE E SOCIEDADE VI	40 Fornecer embasamento teórico-clínico sobre ferramentas e soluções digitais, que propicie ao aluno de medicina compreender-se enquanto sujeito social, preparando-se para inovação e liderança em tecnologias emergentes em saúde e telemedicina, em clínicas, hospitais e instituições de ensino,  comprometendo-se a ser agente de transformações sociais visando à promoção e proteção da saúde na atuação dessa modalidade. Busca-se uma visão ampla sobre inovação e tecnologia em saúde, possibilitando aos estudantes apreensão do conceitual teórico e metodológico, bem como a familiarização e entendimento crítico dos estudantes com as TICs e a aplicabilidade desse conhecimento em benefício da população.
  SAÚDE E SOCIEDADE VII	40 O aluno, ao longo do estudo será preparado para observar a realidade social e, embasado nas concepções e práticas desenvolvidas nos estudos anteriores, refletirá sobre intervenções éticas no processo de saúde-doenca. Procurará englobar as questões sociais e humanas, de forma integral. O estudante deverá adquirir competências também para atuar no processo de saúde-doenca, com capacidade de refletir e analisar as diferentes formas de intervenções em saúde, nos âmbitos individual e coletivo.  Entre as habilidades que se espera que o aluno adquira estão o compromisso ético, humanístico e social com o ser humano e com a comunidade, a postura critica frente às explicações do processo saúde-doenca e que apresente propostas sensatas, bem fundamentadas e maduras de intervenções em saúde.
  SAÚDE E SOCIEDADE VIII	40 Identificar o trabalho como um dos determinantes das condições de vida e de saúde das pessoas e das coletividades. Relacionar os quadros clínicos de indivíduos e grupos com os riscos ocupacionais e os "modos de viver" determinados pelo trabalho a que estão expostos. Introduzir aspectos relacionados à Gestão em Saúde: Gestão pública e privada, Gestão de pessoas, Gestão financeira, Gestão da Qualidade e Acreditação. Desenvolver uma atitude ética, reflexiva e humana face às determinações ocupacionais do sofrimento humano no contexto profissional.
  SEMIOLOGIA	380 Objetivo da disciplina é introduzir o aluno na atividade médica, através do estudo e aprendizado da semiotécnica da anamnese e do exame físico, bem como evidenciar a necessidade de uma formação humanística, ética e moral que são indissociáveis à prática médica.
  TÓPICOS ESPECIAIS I	40 O componente curricular Tópicos Especiais I se inclui no ciclo intermediário e apresenta conteúdos de farmacologia que contribuem para a formação do aluno sobre aspectos aplicados da farmacologia no dia-a-dia da atividade profissional, de modo que o aluno obtenha competência de analisar quais opções de medicações existem e possa iniciar a aplicação destes conhecimentos considerando aspectos da realidade social e econômica dos indivíduos e da epidemiologia de doenças prevalentes na região. Com esta perspectiva, o componente enfoca a prescrição racional de medicamentos considerando a medicina baseada em evidências e atualização em terapêutica das doenças prevalentes, abordando os fármacos que atuam no sistema cardiovascular, fármacos anti-diabéticos e fármacos que atuam no trato gastrointestinal.
  TÓPICOS ESPECIAIS II	40 O componente curricular Tópicos Especiais II se inclui no ciclo intermediário e apresenta conteúdos de farmacologia que contribuem para a formação do aluno sobre aspectos aplicados da farmacologia no dia-a-dia da atividade profissional, de modo que o aluno obtenha competência de analisar quais opções de medicações existem e possa iniciar a aplicação destes conhecimentos considerando aspectos da realidade social e econômica dos indivíduos e da epidemiologia de doenças prevalentes na região. Com esta perspectiva, o componente enfoca a prescrição racional de medicamentos considerando a medicina baseada em evidências e atualização em terapêutica das doenças prevalentes, abordando fármacos que atuam no SNC, na coagulação sanguínea e nas dislipidemias.
  TÓPICOS ESPECIAIS III	40 O objetivo essencial da disciplina é aproximar os alunos do perfil estabelecido pelo curso, através do desenvolvimento das competências acima listadas. Progressivamente os alunos deverão desenvolver habilidades para captar, descrever e fornecer elementos periciais médicos, ou seja, deverão ser competentes para elaborar documentos médico-legais. Nesse desenvolvimento, o aluno deverá passar pela experiência de identificar o processo saúde-doença na esfera jurídica, a qual não é habitual aos médicos em geral. Assim, considerando os perfis intermediário e do egresso neste curso, e considerando o conceito mais amplo de saúde-doença, este componente objetiva ampliar a capacidade do aluno em distinguir o normal do patológico e, conseqüentemente, ampliar sua capacidade de identificar e intervir com resolubilidade no processo saúde-doença e realizar e orientar ações visando a promoção da saúde e prevenção da doença, nas esferas individual e coletiva. Ademais, a vivência com as questões legais deve resultar em atitudes mais seguras nos atos do cidadão aluno e do cidadão médico, diminuindo as chances da surpresa em questões de direito e de ética, e preparando-o para o aprofundamento nas questões de responsabilidade profissional.
  TÓPICOS ESPECIAIS IV	40 O Componente Curricular Tópicos Especiais IV faz parte do ciclo intermediário e apresentará conteúdos de prevalência nas áreas de oftalmologia, otorrinolaringologia e cirurgia de cabeça e pescoço. Haverá ainda a realização de um trabalho sobre tecnologia e desenvolvimento da medicina.
  TUTORIA I	36 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: Médicos e não médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função. Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. Propiciar melhores condições ao trabalho docente. Implantar a metodologia de perfis. Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo). Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA II	40 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos e não médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo acadêmico fazendo a transição do senso para o pensamento científico.  •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento a articulação entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais integrativa, desenvolvendo valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da formação, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno:   •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; •Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA III	40 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos e não médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno:  •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; •Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA IV	40 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos e não médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno:   •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; •Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA IX	20 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial:   ·         Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função. ·         Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. ·         Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. ·         Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: ·         Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. ·         Propiciar melhores condições ao trabalho docente. ·         Implantar a metodologia de perfis.   ·         Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe.   No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo). Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: ·         Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso;   ·         Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social;
  TUTORIA V	40 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA VI	40 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA VII	40 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.    •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA VIII	40 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA X	20 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial:   ·         Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função. ·         Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. ·         Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. ·         Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: ·         Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. ·         Propiciar melhores condições ao trabalho docente. ·         Implantar a metodologia de perfis. ·         Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo). Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: ·         Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; ·         Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social;   Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões  Realizar discussões de questões de prova de residencia médica, concursos e ENADE.
  TUTORIA XI	20 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".
  TUTORIA XII	20 O projeto aprovado para o Curso de Medicina da Universidade de Uberaba (UNIUBE) estabelece o sistema tutorial para o acompanhamento e avaliação dos alunos, tanto nos aspectos individuais como nos aspectos coletivos. O acompanhamento e avaliação exercidos pelo tutor se destacam também na expressão do resultado da avaliação. Embora expresso num valor numérico ou nota, o resultado da avaliação global do aluno (individual ou coletiva) deve refletir preponderantemente aspectos qualitativos, sobretudo o perfil exigido nas diferentes fases do curso. Características do Sistema Tutorial: •Médicos poderão atuar como tutores, desde que sejam atendidas características pertinentes aos aspectos intelectuais, de personalidade e de disponibilidade de tempo para o exercício da função.     •Os tutores devem entender e atuar efetivamente no processo de transição. •Os tutores participarão ativamente da avaliação dos alunos de maneira complementar à avaliação como docentes. •Será obrigatória a vinculação do aluno ao sistema tutorial. O Sistema tutorial deverá favorecer o curso nos seguintes aspectos: •Oferecer um atendimento especial e pessoal ao estudante. •Propiciar melhores condições ao trabalho docente. •Implantar a metodologia de perfis. •Consolidar uma metodologia de trabalho em equipe. No que tange aos princípios, o Projeto do Curso de Medicina encontra respaldo nos seguintes enunciados do Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade: "Entre os objetivos do ensino universitário, está implícito o da formação do estudante, sob todos os aspectos essenciais à sua personalidade e integração ao meio". "A preocupação com a educação comunitária, por meio de cursos, oficinas, e serviços à comunidade, objetiva desfazer ou atenuar desajustamentos, bem como promover o desenvolvimento local e regional". "É, pois, necessário, ter presente que a formação técnica para os dias futuros, sobretudo, completa-se com a preparação do estudante universitário para uma vida responsável na sociedade". "A consciência dos direitos e dos deveres conduz à educação para a cidadania, para o comportamento ético indispensável ao cidadão e ao profissional". Esses enunciados se completam e se reforçam nos termos do Projeto do Curso de Medicina, como no seguinte trecho: "O sujeito (objeto da atenção do graduado) deve ser visto como um todo, mais do que como uma coleção de sistemas orgânicos, de tal maneira que o aluno seja educado a examinar os aspectos acadêmicos e não-acadêmicos do porvir (sujeito singular e coletivo).  Em essência o aluno deve estar atento ao balanço entre as ciências biológicas e físicas e as humanidades e as ciências sociais. Dessa forma, não somente a experiência universitária será mais agradável, mas também desenvolverá um sentimento de propósito e de valores éticos, e um profissional humanista poderá evoluir mesmo em uma sociedade mecanicamente orientada". Especificamente em relação à transição e ao papel do tutor neste processo, é pertinente o seguinte trecho do Projeto do Curso de Medicina: "A eficácia da transição, como aliás de toda a dinâmica do curso em modelo hipotético com tais características, depende muito mais da atitude do professor do que do conteúdo curricular. Acima foi dito que as características de tal curso, em grande parte, seriam inéditas no panorama do ensino no País. Elas incluem a avaliação do desempenho do aluno singular, o que só é possível com o recurso do sistema tutorial". O Programa de acompanhamento acadêmico da Universidade também estabelece a metodologia a ser seguida na sua aplicação e define a atuação dos dirigentes, coordenadores, professores e estudantes para que sejam concretizados os perfis estabelecidos para os universitários. Neste contexto, há num destaque para os Professores "tutores": "Tutoria é uma figura de professor com destaque de atuação mais direta junto ao aluno", diz o documento. Ainda mais: "Isto significa concretamente que o aluno vai encontrar no professor tutor aquela pessoa que o conduzirá na vida universitária". A orientação de como cada tutor precisa trabalhar com o estudante está exposta em 3 tópicos do projeto pedagógico."Cada tutor precisa trabalhar com o estudante da seguinte maneira, guardando as peculiaridades dos diferentes perfis de tutor e de aluno: •Ajudar o aluno a fazer um programa de estudos compatível com as exigências do Curso; •Ficar atento à postura do aluno enquanto universitário, fazendo-o tomar conhecimento de que os valores que norteiam suas opções refletem no seu comportamento social; Desenvolver atitudes e interesses por questões mais abertas, além das fronteiras de seu curso, das disciplinas específicas, voltando o aluno para questões sociais, comunitárias e culturais".

  ETAPA 1
  Disciplina	Carga Horária
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS I	252
  SAÚDE E SOCIEDADE I	210
  TUTORIA I	36
  TOTAL	558

  ETAPA 2
  Disciplina	Carga Horária
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS I	120
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS II	240
  SAÚDE E SOCIEDADE II	120
  TUTORIA II	40
  TOTAL	580

  ETAPA 3
  Disciplina	Carga Horária
  AGRESSÃO - DEFESA - ADAPTAÇÃO - DOENÇA I	240
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS II	120
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS III	180
  SAÚDE E SOCIEDADE III	80
  TUTORIA III	40
  TOTAL	720

  ETAPA 4
  Disciplina	Carga Horária
  AGRESSÃO - DEFESA - ADAPTAÇÃO - DOENÇA II	160
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS III	120
  CIÊNCIAS MORFOLÓGICAS IV	120
  INTRODUÇÃO AOS PROCEDIMENTOS HOSPITALARES	80
  SAÚDE E SOCIEDADE IV	160
  TUTORIA IV	40
  TOTAL	740

  ETAPA 5
  Disciplina	Carga Horária
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  DIAGNÓSTICO ANATOMO-PATOLÓGICO E POR IMAGEM I	100
  ESTUDOS INTEGRADOS I	80
  SAÚDE E SOCIEDADE V	40
  SEMIOLOGIA	380
  TÓPICOS ESPECIAIS I	40
  TUTORIA V	40
  TOTAL	740

  ETAPA 6
  Disciplina	Carga Horária
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CLÍNICA CIRÚRGICA I	120
  CLÍNICA MÉDICA I	200
  DIAGNÓSTICO ANATOMO-PATOLÓGICO E POR IMAGEM II	100
  ESTUDOS INTEGRADOS II	80
  PEDIATRIA I	120
  SAÚDE E SOCIEDADE VI	40
  TÓPICOS ESPECIAIS II	40
  TUTORIA VI	40
  TOTAL	800

  ETAPA 7
  Disciplina	Carga Horária
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CLÍNICA MÉDICA II	160
  DIAGNÓSTICO ANATOMO-PATOLÓGICO	40
  ESTUDOS INTEGRADOS III	80
  GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA I	120
  PEDIATRIA II	120
  SAÚDE E SOCIEDADE VII	40
  TÓPICOS ESPECIAIS III	40
  TUTORIA VII	40
  TOTAL	700

  ETAPA 8
  Disciplina	Carga Horária
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	60
  CLÍNICA CIRÚRGICA II	160
  CLÍNICA MÉDICA III	120
  ESTUDOS INTEGRADOS IV	120
  GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA II	120
  SAÚDE E SOCIEDADE VIII	40
  TÓPICOS ESPECIAIS IV	40
  TUTORIA VIII	40
  TOTAL	700

  ETAPA 9
  Disciplina	Carga Horária
  INTERNATO EM CLÍNICA MÉDICA I	360
  INTERNATO EM PEDIATRIA I	360
  INTERNATO EM SAÚDE COLETIVA I	360
  TUTORIA IX	20
  TOTAL	1100

  ETAPA 10
  Disciplina	Carga Horária
  INTERNATO EM CLÍNICA MÉDICA II	180
  INTERNATO EM GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA I	360
  INTERNATO EM MEDICINA INTERNA	360
  TUTORIA X	20
  TOTAL	920

  ETAPA 11
  Disciplina	Carga Horária
  INTERNATO EM CLÍNICA CIRÚRGICA GERAL	360
  INTERNATO EM CLÍNICA E SAÚDE COLETIVA	180
  INTERNATO EM GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA II	180
  INTERNATO EM PEDIATRIA II	360
  TUTORIA XI	20
  TOTAL	1100

  ETAPA 12
  Disciplina	Carga Horária
  INTERNATO EM CLÍNICA CIRÚRGICA ORTOPÉDICA	180
  INTERNATO EM ESPECIALIDADES ELETIVAS	180
  INTERNATO EM MEDICINA DE URGÊNCIA	360
  INTERNATO EM SAÚDE COLETIVA II	180
  TUTORIA XII	20
  TOTAL	920

  ETAPA 99
  Disciplina	Carga Horária
  ENADE	0
  TOTAL	0

  OPTATIVAS
  Disciplina	Carga Horária
  CIDADANIA: HETEROGENEIDADE E DIVERSIDADE	80
  LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS	80
  LIBRAS	80

• DOCENTES

  Docente
  ALDO MATOS
  ANA CLAUDIA PELEGRINELLI
  ANA CRISTINA MACEDO BARCELOS
  ANA CRISTINA ROMANO MARQUEZ SOUZA
  ANDERSON LUBITO SIMONI
  ANDERSON MARCOS PAGANI
  ANDREA ALMEIDA PINTO DA SILVA
  AURELIO FABIANO RIBEIRO ZAGO
  BERENICE ALVES FERREIRA DOS REIS
  BRUNA CUNHA ZAIDAN
  CESAR PENAZZO LEPRI
  CLAUDIO DE LIMA BARBOSA
  DAIENE ELISABETE MOREIRA PEREIRA
  DENISE BERTULUCCI ROCHA RODRIGUES
  DJALMA ANTONIO ABRAO JUNIOR
  EDUARDO GUTIERREZ BORGES
  ELIANA SILVA CASSIMIRO DE ARAUJO
  ERIKA MONDIN BULOS
  FABIANA PRADO DOS SANTOS NOGUEIRA
  FABIANO BICHUETTE CUSTODIO
  FABIANO ZAIDAN BORGES
  FELIPE PRATA MISIARA
  FERNANDA OLIVEIRA MAGALHAES
  FERNANDA TELLES MARQUES
  FERNANDO MACHADO MAIA
  FREDERICO RICARDO ZAGO MANEIRA
  GEISA PEREZ MEDINA GOMIDE
  GERALDO THEDEI JUNIOR
  GISELE PAULA MARTINS
  GIULIANA CRISTINA MARRE BRUSCHI THEDEI
  GLAUCIA HELENA FORTES
  GLENIO FERNANDES DE MORAES
  HEBERT SUSUMU OKANO
  ISABEL CRISTINA DE FREITAS
  JAIDER ANTONIO VIDIGAL RODRIGUES
  KARINA SOUSA LOPES
  KELLEN CRISTINA KAMIMURA BARBOSA SILVA
  LIDIA QUEIROZ SILVA MAGNINO
  LINEU DOMINGOS MIZIARA
  LIVIA FIGUEIRA AVEZUM OLIVEIRA
  LUCIANA SILVA DE PAIVA MENEZES
  LUCIANO BORGES SANTIAGO
  LUCIANO ELIZIARIO BORGES JUNIOR
  LUIZ CARLOS DOS REIS
  MARCO FABIO PRATA LIMA
  MARIA DAS GRACAS DA CUNHA LEITE
  MARIA THERESA CERAVOLO LAGUNA ABREU
  MARIANA BEATRIZ GUIMARAES DE AVILA
  MARIANA CASTRO LOUREIRO BORGES E CURI
  MARISA FERREIRA DE FREITAS
  MAURICIO PEDRINI JUNIOR
  MILENA DE OLIVEIRA AMUI ABUD
  PABLO SOUZA LINHARES
  PATRICIA IBLER BERNARDO CERON
  PAULA CRISTINA DE FREITAS
  RAFAEL DIAS VITOR PEREIRA
  RAQUEL ALVES MARTINS SOARES
  RENATA PEREIRA PAES SANTOS
  RENATA RIBEIRO DE MORAES CUNHA
  RICARDO DORNFELD MADEIRA
  RUCHELE DIAS NOGUEIRA GERALDO MARTINS
  SANIVIA APARECIDA DE LIMA PEREIRA
  SERGIO ANACLETO SILVA
  SIMONE ROCHA PEREIRA
  SORAYA CIRILO CARVALHO
  SYLAS SCUSSEL JUNIOR
  THIAGO SILVA MENDES
  VALESKA GUIMARAES REZENDE DA CUNHA
  VERUSKA VITORAZI BEVILACQUA

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