| INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA | 40 O componente institucional Introdução aos estudos na educação a distância, como o próprio nome diz, tem como objetivo introduzir o aluno matriculado na Uniube, na modalidade escolhida, ou seja, na educação a distância, a fim de que esse indivíduo consiga se adaptar ao nível de ensino. Este componente curricular relaciona-se aos demais do curso, visto que reflete sobre a nova condição de estudante universitário(a), conhece, revê e atualiza os conhecimentos sobre a modalidade de educação a distância e, ainda, inicia a vida acadêmica na cultura da educação a distância. Pensando nisso, outros objetivos foram traçados a fim de que o aluno alcance, tais como reconhecer um ambiente virtual de ensino-aprendizagem, identificar as principais ferramentas do AVA da Uniube On-line e suas funcionalidades, identificar as condições necessárias para realizar, com sucesso, estudos individuais, compreender o termo “distância” sob o ponto de vista das relações interpessoais, identificar desafios que precisam ser enfrentados por você, para ser bem sucedido nessa nova etapa de sua vida acadêmica e conhecer algumas sugestões que auxiliam nos resultados satisfatórios do desempenho acadêmico. No que tange à aprendizagem da educação a distância na Universidade de Uberaba, o componente proporcionará ao aluno reconhecer os principais elementos e componentes da estrutura e o funcionamento do projeto de educação a distância dos cursos ofertados pela Uniube, nessa modalidade de ensino-aprendizagem, compreender a importância dos Programas que farão parte do seu dia a dia acadêmico e, por fim, identificar os aspectos essenciais para uma prática discente de sucesso. |
| PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO | 80 Identificar conceitos básicos da Psicologia da Educação. Diferenciar os aspectos psicológicos que caracterizam a infância, juventude e idade adulta. Compreender os princípios das abordagens inatista, comportamentalista, piagetiana e histórico-cultural. Refletir sobre a relação e as implicações pedagógicas dessas abordagens na relação professor – aluno e na prática docente. |
| PRÁTICA PEDAGÓGICA EM POLÍTICAS E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA BÁSICA | 100 - Conhecer as políticas públicas educacionais e suas implicações na dinâmica educacional.
- Compreender o conceito de Educação Básica como direito e forma de organização da educação nacional.
- Discutir sobre os documentos oficiais para a educação básica.
- Compreender os aspectos para a construção da identidade profissional.
- Identificar as dimensões das competências profissionais docentes.
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| FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO | 80 A disciplina Fundamentos da Educação constitui um espaço de investigação da ciência pedagógica, compreendendo-a como campo dinâmico dos estudos situados entre a Educação, a Filosofia e a Sociologia e a Antropologia. Seus objetivos são: - entender o que é a Antropologia e quais são seus pressupostos teórico-metodológicos.
- compreender a Antropologia como uma Ciência que pesquisa o cotidiano sociocultural da sociedade.
- definir a relação entre Filosofia e Educação, bem como o papel da reflexão filosófica no processo educativo.
- compreender a educação como fenômeno presentificado nas relações humanas e cotidianas.
- analisar os aspectos sociológicos da educação.
- avaliar os pressupostos da sociologia geral e suas relações com a sala de aula.
- analisar a sociologia como instrumento à compreensão das visões de mundo, tendências teóricas e concepções da educação brasileira.
- evidenciar a formação do pensamento crítico como caminho para a construção da autonomia intelectual.
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| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| FELICIDADE E BEM-ESTAR | 106 Objetivos Gerais - Compreender as diferentes dimensões que constituem o homem por meio de um processo que permita o autoconhecimento/ reflexões sobre condições concretas de vida na busca de equilíbrio emocional, bem-estar e qualidade de vida.
- Compreender a formação cidadã como processo educativo construído a partir da reflexão, diálogo e interação com questões contemporâneas presentes nos contextos sociais.
- Promover a relação ensino-comunidade no âmbito do Projeto Pedagógico do Curso.
- Estabelecer correlação entre os componentes curriculares do curso para aquisição de competências que visem a melhoria da sociedade.
- Problematizar o cenário real estabelecendo relação entre as demandas da comunidade e a formação crítica-reflexiva do egresso.
Objetivos Específicos - Entender o homem como sujeito integral, em suas múltiplas dimensões formativas.
- Ampliar o universo sociocultural compreendendo a importância da arte e cultura no processo de equilíbrio da cognição e afeto/satisfação pessoal.
- Identificar atitudes de promoção à saúde que contribuem para o bem-estar e a qualidade de vida.
- Refletir acerca de aspectos presentes no cotidiano e em modos de ser e estar no mundo com foco na descoberta de possibilidades para o autoconhecimento, o equilíbrio emocional e o bem comum.
- Participar de programas e /ou projetos de extensão na sociedade que permitam a articulação de conhecimentos construídos e os contextos sociais.
- Contribuir na busca de alternativas para minimizar problemas sociais.
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| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| PRÁTICA PEDAGÓGICA E EXTENSÃO EM TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO | 106 |
| HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL | 80 A disciplina História da Educação no Brasil constitui um espaço de investigação do fenômeno educativo, compreendendo-o como prática social e construção histórico-cultural projetada no interior das relações econômicas, políticas e culturais. Seus objetivos são: - examinar a educação enquanto construção histórico-cultural projetada no interior das relações econômicas, políticas e culturais nos contextos do Brasil Colônia, Império e República.
- desenvolver as competências crítico-reflexivas fundamentais para pensar a educação como força vital, criadora e plástica situada no interior das relações socioculturais.
- possibilitar o entendimento de que a educação e o contexto histórico em que ela se insere forma uma unidade dialética.
- dialogar com as questões políticas que surgem do caráter emancipatório da educação escolar como direito social básico à construção da cidadania.
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| CURRÍCULO E A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO | 80 A disciplina CURRÍCULO E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO tem como objetivo: - levar o aluno a refletir sobre a organização do tempo e do espaço escolar como categorias importantes e constitutivas da pedagógica;
- compreender que o tempo e o espaço são categorias construídas cultural e historicamente e que sofrem interferências e modificações em diferentes épocas e contextos;
- perceber que as diferentes formas de organização do tempo e do espaço refletem diferentes concepções de educação, homem e sociedade influenciando diretamente no processo de formação das novas gerações;
- refletir e compreender as questões que cercam o currículo e o conhecimento escolar no âmbito do ensino a ser desenvolvido na escola;
- compreender as diferentes concepções atribuídas ao termo currículo, em diferentes contextos e tempos históricos;
- conceituar currículo numa perspectiva teórica tradicional, crítica e pós-crítica;
- compreender as dimensões do currículo, as relações entre currículo e planejamento, currículo e avaliação;
- entender como se desenvolve a prática educativa em nossas escolas.
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| PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO | 80 O componente Psicologia do desenvolvimento, tem o objetivo de levar os alunos de Pedagogia a compreender a importância de se conhecer o desenvolvimento da criança para propor um trabalho adequado à faixa etária proporcionando atividades interessantes, contextualizadas e lúdicas permitindo à criança processar suas mudanças internas e externas de forma saudável e natural. Estudaremos o desenvolvimento infantil na perspectiva de Piaget, Vygotsky e Wallon. |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| HISTÓRIA GERAL DA EDUCAÇÃO | 80 A disciplina História Geral da Educação constitui um espaço de investigação do fenômeno educativo, compreendendo-o como prática social e construção histórico-cultural projetada no interior das relações econômicas, políticas e culturais. Seus objetivos são: - identificar os fundamentos da educação no contexto histórico do mundo antigo (comunidades primitivas e da Antiguidade Oriental), clássico, medieval e moderno.
- possibilitar o entendimento de que a educação e o contexto histórico em que ela se insere forma uma unidade dialética.
- proporcionar uma reflexão crítica das ideias pedagógicas, identificando as formas próprias que fazem da educação o espaço da construção de sentidos.
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| ARTE E EDUCAÇÃO | 80 Refletir sobre os diferentes conceitos de Arte e o significado da Arte na educação e na construção do ser humano. Perceber a Arte como fato histórico contextualizado, que possui diferenças nos padrões artísticos e estéticos. Desenvolver uma postura crítico-reflexiva frente às diferentes manifestações artísticas presentes em diferentes contextos. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes visuais, música e expressão cênica, experimentando-os e conhecendo-os de forma a poder utilizá-los, de forma criativa, em diferentes situações. Vivenciar experiências lúdicas e criativas nas diferentes áreas expressivas: Artes visuais, Dança, Música e Teatro, buscando a conscientização da sua importância no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem. Praticar a reflexão sobre a implicação das diversas formas de expressão na formação como educador. |
| DIDÁTICA | 80 A disciplina DIDÁTICA tem o objetivo de levar você a compreender: - a multidimensionalidade do ensino e da aprendizagem; - a sala de aula como espaço das relações humanas e de conhecimento; - a importância do planejamento de ensino no trabalho docente, os tipos de planejamento, elementos constitutivos e seus desdobramentos; - o importante papel da avaliação no processo de ensino e aprendizagem, - os saberes necessários para a prática educativa. |
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| EDUCAÇÃO INCLUSIVA | 80 |
| LIBRAS | 80 |
| DIFERENÇAS, DEFICIÊNCIAS: IMPLICAÇÕES NO ATO EDUCATIVO | 60 |
| LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS | 60 O componente institucional Leitura e produção de textos acadêmicos, como o próprio nome diz, tem como objetivo contribuir com a formação leitora e de produção de textos orais e escritos do aluno no ambiente acadêmico. Esse componente relaciona-se aos demais dos cursos e proporciona ao acadêmico a ampliação de suas habilidades de leitura e de escrita de textos, bem como a reflexão sobre o uso da Língua Portuguesa e sua relação com outras linguagens não verbais na aplicação de algumas normas de elaboração de trabalhos acadêmicos, identificando a adequação da linguagem na produção e na comunicação do conhecimento de modo geral. Em uma perspectiva integrada, aborda os procedimentos de investigação sobre a realidade de forma que o acadêmico possa estabelecer relações entre a produção do conhecimento humano e o contexto cultural de sua produção, assumindo uma postura crítica e ética diante dos processos de construção do conhecimento e do alcance do uso adequado da Língua Portuguesa e da Metodologia do Trabalho Científico para o efetivo desempenho nos estudos e eficiente atuação profissional. Por considerar a leitura e a escrita processos básicos de aquisição e de produção de conhecimentos, pretende-se que o acadêmico tenha ciência dos fatores que envolvem a comunicação e os atos de ler, de compreender, de traduzir, de interpretar, de produzir textos coesos e coerentes, de acordo com as mais diversas situações sociocomunicativas, e, ainda, que ele utilize algumas normas e procedimentos técnicos pertinentes à produção do conhecimento científico em suas dimensões ética, cultural, social, acadêmica e profissional. |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| CIDADANIA, HETEROGENEIDADE E DIVERSIDADE | 60 |
| EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS | 80 |
| ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO | 80 Ao final dos estudos, o aluno estará apto a: - analisar a escrita espontânea de uma criança, identificando em que nível ela se encontra;
- posicionar-se criticamente em relação à utilização das cartilhas no atual contexto social;
- estabelecer diferenças entre uma proposta de alfabetização que visa à construção do conhecimento e uma outra voltada para uma linha tradicional;
- compreender a importância da participação da criança/aluno(a) na construção da leitura e da escrita;
- identificar o papel do professor como um agente mediador do processo ensino e aprendizagem;
- compreender a importância dos fundamentos teóricos da alfabetização enquanto instrumentos de formação profissional, necessários ao trabalho docente;
- pensar a organização de um ambiente alfabetizador;
- compreender a metodologia como contribuição para mudanças que a alfabetização atualmente requer;
- analisar o sentido de uma avaliação mediadora nos resultados da prática pedagógica;
- compreender a importância da organização de um ambiente alfabetizador;
- reconhecer a necessidade de trabalhar atividades lúdicas no decorrer da sistematização do processo ensino-aprendizagem;
- ressaltar a importância dos jogos pedagógicos, das brincadeiras e da literatura para a construção do processo de alfabetização;
- compreender a importância do posicionamento do professor como desafiador e estimulador da criança na construção de suas hipóteses sobre a leitura e a escrita;
- relacionar a sistematização da aprendizagem ao acompanhamento avaliativo do aluno;
- identificar os elementos que marcaram o início da alfabetização no Brasil;
- distinguir os métodos de alfabetização usados ao longo da história no Brasil;
- reconhecer a alfabetização como processo formativo da pessoa humana;
- compreender o caráter multidisciplinar da alfabetização;
- relacionar “alfabetização” e “letramento” em suas dimensões: histórica, cultural e metodológica;
- entender o que significa “ser alfabetizado hoje” a partir da identificação das múltiplas linguagens presentes nos textos que permeiam as práticas sociais;
- analisar a relação entre o “ato de ler” e o “ato de ensinar a ler” e a importância da formação científica do professor/alfabetizador como mediador desse processo.
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| DESENVOLVIMENTO BIOPSICOMOTOR E SOCIAL DA CRIANÇA | 80 Ao final dos estudos o aluno deverá estar apto a: - Compreender o desenvolvimento humano durante a fase de escolarização, aquilo que é determinado pelo biológico no desenvolvimento humano e ainda observar o que depende de aprendizagem. Aspectos importantes do desenvolvimento físico, emocional, motor e cognitivo de crianças.
- Entender que a moralidade é um resultado de um longo processo inconcluso de construção sócio-histórica e o quanto é importante pensar sobre esse assunto no âmbito da esfera escolar.
- Aprender sobre o desenvolvimento neuropsicomotor e sua relação com o processo de ensino-aprendizagem na infância e a teoria das inteligências múltiplas proposta por Howard Gardner.
- Compreender a importância da educação motora para o ser humano, a partir do estudo das características do desenvolvimento motor, bem como os elementos da motricidade e articulação com a prática pedagógica.
- Estudar sobre o desenvolvimento psicomotor no processo de aprendizagem da criança e sua relação com a práxis do professor.
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| ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA | 80 O componente institucional Alfabetização Matemática constitui-se de alguns tópicos essenciais para a compreensão de como se dá o processo de construção do número na criança. Estar alfabetizado matematicamente significa mais que conhecer os números e resolver operações, é preciso ser capaz de pensar, entender e aplicar esses números no cotidiano. Assim este estudo tem como objetivo:  compreender a importância da matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental propostos pela a Base Nacional Comum da Educação Infantil;
 compreender como a criança constrói o pensamento lógico-matemático;
 proporcionar a compreensão dos processos que levam ao desenvolvimento do raciocínio;
identificar os estágios do desenvolvimento infantil, identificar os processos de avaliação do conhecimento matemático na educação infantil; conhecer os processos mentais básicos para a criança compreender a construção do número. compreender quais conteúdos matemáticos pertinentes à educação infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental; identificar o número como um conhecimento lógico-matemático e os “números perceptuais” das crianças na educação infantil. compreender os aspectos conceituais de número, numeral e algarismo.
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| PRÁTICA PEDAGÓGICA EM GESTÃO EDUCACIONAL EM ESPAÇOS FORMAIS E NÃO FORMAIS | 100 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| EDUCAÇÃO FINANCEIRA | 106 |
| PRÁTICA PEDAGÓGICA E EXTENSÃO EM AVALIAÇÃO EDUCACIONAL | 106 |
| CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA ARTE | 80 |
| FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL | 80 |
| PRINCÍPIOS DA GESTÃO EDUCACIONAL | 80 |
| ATIVIDADE PRÁTICA EM EDUCAÇÃO INFANTIL | 20 |
| CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA | 80 |
| CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL | 80 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA MATEMÁTICA | 80 |
| CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS | 80 |
| ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I: EDUCAÇÃO INFANTIL E GESTÃO | 200 |
| CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA | 80 |
| CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA | 80 | Propiciar ao aluno do curso de pedagogia uma base teórica e prática na área da Língua Portuguesa para que possa desenvolver um trabalho interdisciplinar na sala de aula de maneira criativa. Compreender os processos de preparação e de aquisição da linguagem, da leitura e da escrita, bem como desenvolver trabalhos a partir de diferentes gêneros textuais incorporados às práticas cotidianas da sala de aula. Conhecer e entender a diversidade linguística e a questão do preconceito linguístico frente ao mundo contemporâneo. Compreender a importância do papel do professor nas mudanças de paradigmas, atentando-se às competências centrais da Língua Portuguesa em que se fundamentam. Desenvolver as habilidades necessárias a um escritor competente e a um leitor proficiente. Desenvolver a habilidade de trabalhar a gramática de uso com os alunos, diferenciando atividades gramaticais normativas de atividades epilinguisticas, que levem o aluno a refletir sobre a língua, utilizando-a corretamente nos mais diferentes contextos. | |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| LITERATURA INFANTIL | 80 Ao final dos estudos, o licenciando estará apto a: - Explicar a relação entre o contexto histórico e o desenvolvimento da criança;
- Reconhecer os primeiros gêneros textuais destinados às crianças;
- Refletir sobre a importância da Literatura Infantil para o desenvolvimento da criança.
- Mostrar em que consistiu a fase de transição da literatura juvenil no Brasil, considerando a sua diferença em relação à Fase inicial – estudada no capítulo anterior – da produção literária nacional;
- Explicar como o nacionalismo e o desejo de uma língua nacional estiveram na base da produção literária desse momento;
- Apresentar as relações entre literatura infanto-juvenil e escola, tendo em mente os aspectos pedagógicos, moralizantes e autoritários que perpassaram a produção literária desse período;
- Caracterizar a importância da produção literária infanto-juvenil de Monteiro Lobato, distinguindo sua singularidade em relação às outras produções contemporâneas.
- Relacionar os estágios psicológicos da criança com a adequação aos textos literários;
- Refletir sobre a literatura como arte e ação pedagógica;
- Discutir a respeito do papel da literatura e do livro na escola;
- Explicar a poesia como uma atitude criativa;
- Elaborar propostas de leituras para diferentes fases do desenvolvimento do leitor infantil.
- Explicar a leitura como um ato de interação e de transformação;
- Especificar os tipos de leitura de acordo com os estudos linguísticos;
- Reconhecer a importância da leitura literária como fonte de prazer.
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| ASPECTOS QUALIQUANTITATIVOS DA GESTÃO EDUCACIONAL | 80 |
| ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II: ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO | 200 |
| PESQUISA EM EDUCAÇÃO | 40 |
| COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR | 40 Objetivo Geral: - Desenvolver a capacidade empreendedora, dando ênfase ao perfil do(a) empreendedor(a), apresentando técnicas de identificação e aproveitamento de oportunidades, na aquisição e gerenciamento de recursos necessários ao negócio, estimulando a criatividade e a aprendizagem proativa.
Objetivos Específicos: - Preparar os(às) alunos para a identificação de oportunidades de novos empreendimentos.
- Apresentar e possibilitar o desenvolvimento das características empreendedoras.
- Fornecer conhecimentos e ferramentas auxiliares à gestão desses empreendimentos.
- Orientar o desenvolvimento de competências em gestão de negócios.
- Desenvolver o senso crítico, a percepção e identificação de estratégias inovadoras, para a aplicação dos conhecimentos no campo econômico, político e/ou social.
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| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO | 4 |
| ATIVIDADES COMPLEMENTARES | 40 |
| TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO | 60 |
| ENADE | 0 |
2 semestres 
Educação
Formação Pedagógica 
