Pedagogia

• ATOS LEGAIS

  Reconhecimento renovado pela Portaria nº 913-MEC-SERES, de 27/12/2018 (DOU nº 249, Seção I, pág. 137, de 28/12/2018).

• ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

  ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
  Disciplina	Carga Horária
  INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA	48 O componente institucional Introdução aos estudos na educação a distância, como o próprio nome diz, tem como objetivo introduzir o aluno matriculado na Uniube, na modalidade escolhida, ou seja, na educação a distância, a fim de que esse indivíduo consiga se adaptar ao nível de ensino.   Este componente curricular relaciona-se aos demais do curso, visto que reflete sobre a nova condição de estudante universitário(a), conhece, revê e atualiza os conhecimentos sobre a modalidade de educação a distância e, ainda, inicia a vida acadêmica na cultura da educação a distância.   Pensando nisso, outros objetivos foram traçados a fim de que o aluno alcance, tais como reconhecer um ambiente virtual de ensino-aprendizagem, identificar as principais ferramentas do AVA da Uniube On-line e suas funcionalidades, identificar as condições necessárias para realizar, com sucesso, estudos individuais, compreender o termo “distância” sob o ponto de vista das relações interpessoais, identificar desafios que precisam ser enfrentados por você, para ser bem sucedido nessa nova etapa de sua vida acadêmica e conhecer algumas sugestões que auxiliam nos resultados satisfatórios do  desempenho acadêmico.   No que tange à aprendizagem da educação a distância na Universidade de Uberaba, o componente proporcionará ao aluno reconhecer os principais elementos e componentes da estrutura e o funcionamento do projeto de educação a distância dos cursos ofertados pela Uniube, nessa modalidade de ensino-aprendizagem, compreender a importância dos Programas que farão parte do seu dia a dia acadêmico e, por fim, identificar os aspectos essenciais para uma prática discente de sucesso.
  PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO	96 Identificar conceitos básicos da Psicologia da Educação. Diferenciar os aspectos psicológicos que caracterizam a infância, juventude e idade adulta. Compreender os princípios das abordagens inatista, comportamentalista, piagetiana e histórico-cultural. Refletir sobre a relação e as implicações pedagógicas dessas abordagens na relação professor – aluno e na prática docente.
  PRÁTICA PEDAGÓGICA EM POLÍTICAS E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA BÁSICA	120 Conhecer as políticas públicas educacionais e suas implicações na dinâmica educacional. Compreender o conceito de Educação Básica como direito e forma de organização da educação nacional. Discutir sobre os documentos oficiais para a educação básica. Compreender os aspectos para a construção da identidade profissional. Identificar as dimensões das competências profissionais docentes.
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO	96 A disciplina Fundamentos da Educação constitui um espaço de investigação da ciência pedagógica, compreendendo-a como campo dinâmico dos estudos situados entre a Educação, a Filosofia e a Sociologia e a Antropologia. Seus objetivos são: entender o que é a Antropologia e quais são seus pressupostos teórico-metodológicos. compreender a Antropologia como uma Ciência que pesquisa o cotidiano sociocultural da sociedade. definir a relação entre Filosofia e Educação, bem como o papel da reflexão filosófica no processo educativo. compreender a educação como fenômeno presentificado nas relações humanas e cotidianas. analisar os aspectos sociológicos da educação. avaliar os pressupostos da sociologia geral e suas relações com a sala de aula. analisar a sociologia como instrumento à compreensão das visões de mundo, tendências teóricas e concepções da educação brasileira. evidenciar a formação do pensamento crítico como caminho para a construção da autonomia intelectual.
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  HISTÓRIA GERAL DA EDUCAÇÃO	96 A disciplina História Geral da Educação constitui um espaço de investigação do fenômeno educativo, compreendendo-o como prática social e construção histórico-cultural projetada no interior das relações econômicas, políticas e culturais. Seus objetivos são: identificar os fundamentos da educação no contexto histórico do mundo antigo (comunidades primitivas e da Antiguidade Oriental), clássico, medieval e moderno. possibilitar o entendimento de que a educação e o contexto histórico em que ela se insere forma uma unidade dialética. proporcionar uma reflexão crítica das ideias pedagógicas, identificando as formas próprias que fazem da educação o espaço da construção de sentidos.
  PRÁTICA PEDAGÓGICA E EXTENSÃO EM TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO	126
  HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL	96 A disciplina História da Educação no Brasil constitui um espaço de investigação do fenômeno educativo, compreendendo-o como prática social e construção histórico-cultural projetada no interior das relações econômicas, políticas e culturais. Seus objetivos são: examinar a educação enquanto construção histórico-cultural projetada no interior das relações econômicas, políticas e culturais nos contextos do Brasil Colônia, Império e República. desenvolver as competências crítico-reflexivas fundamentais para pensar a educação como força vital, criadora e plástica situada no interior das relações socioculturais. possibilitar o entendimento de que a educação e o contexto histórico em que ela se insere forma uma unidade dialética. dialogar com as questões políticas que surgem do caráter emancipatório da educação escolar como direito social básico à construção da cidadania.
  CURRÍCULO E A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO	96 A disciplina CURRÍCULO E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO tem como objetivo: levar o aluno a refletir sobre a organização do tempo e do espaço escolar como categorias importantes e constitutivas da pedagógica; compreender que o tempo e o espaço são categorias construídas cultural e historicamente e que sofrem interferências e modificações em diferentes épocas e contextos; perceber que as diferentes formas de organização do tempo e do espaço refletem diferentes concepções de educação, homem e sociedade influenciando diretamente no processo de formação das novas gerações; refletir e compreender as questões que cercam o currículo e o conhecimento escolar no âmbito do ensino a ser desenvolvido na escola; compreender as diferentes concepções atribuídas ao termo currículo, em diferentes contextos e tempos históricos; conceituar currículo numa perspectiva teórica tradicional, crítica e pós-crítica; compreender as dimensões do currículo, as relações entre currículo e planejamento, currículo e avaliação; entender como se desenvolve a prática educativa em nossas escolas.
  PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO	96 O componente Psicologia do desenvolvimento, tem o objetivo de levar os alunos de Pedagogia a compreender a importância de se conhecer o desenvolvimento da criança para propor um trabalho adequado à faixa etária proporcionando atividades interessantes, contextualizadas e lúdicas permitindo à criança processar suas mudanças internas e externas de forma saudável e natural. Estudaremos o desenvolvimento infantil na perspectiva de Piaget, Vygotsky e Wallon.
  FELICIDADE E BEM-ESTAR	126 Objetivos Gerais Compreender as diferentes dimensões que constituem o homem por meio de um processo que permita o autoconhecimento/ reflexões sobre condições concretas de vida na busca de equilíbrio emocional, bem-estar e qualidade de vida. Compreender a formação cidadã como processo educativo construído a partir da reflexão, diálogo e interação com questões contemporâneas presentes nos contextos sociais. Promover a relação ensino-comunidade no âmbito do Projeto Pedagógico do Curso. Estabelecer correlação entre os componentes curriculares do curso para aquisição de competências que visem a melhoria da sociedade. Problematizar o cenário real estabelecendo relação entre as demandas da comunidade e a formação crítica-reflexiva do egresso. Objetivos Específicos Entender o homem como sujeito integral, em suas múltiplas dimensões formativas. Ampliar o universo sociocultural compreendendo a importância da arte e cultura no processo de equilíbrio da cognição e afeto/satisfação pessoal. Identificar atitudes de promoção à saúde que contribuem para o bem-estar e a qualidade de vida. Refletir acerca de aspectos presentes no cotidiano e em modos de ser e estar no mundo com foco na descoberta de possibilidades para o autoconhecimento, o equilíbrio emocional e o bem comum. Participar de programas e /ou projetos de extensão na sociedade que permitam a articulação de conhecimentos construídos e os contextos sociais. Contribuir na busca de alternativas para minimizar problemas sociais.
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ARTE E EDUCAÇÃO	96 Refletir sobre os diferentes conceitos de Arte e o significado da Arte na educação e na construção do ser humano. Perceber a Arte como fato histórico contextualizado, que possui diferenças nos padrões artísticos e estéticos. Desenvolver uma postura crítico-reflexiva frente às diferentes manifestações artísticas presentes em diferentes contextos. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes visuais, música e expressão cênica, experimentando-os e conhecendo-os de forma a poder utilizá-los, de forma criativa, em diferentes situações. Vivenciar experiências lúdicas e criativas nas diferentes áreas expressivas: Artes visuais, Dança, Música e Teatro, buscando a conscientização da sua importância no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem. Praticar a reflexão sobre a implicação das diversas formas de expressão na formação como educador.
  DIDÁTICA	96 A disciplina  DIDÁTICA tem o objetivo de levar você a compreender: - a multidimensionalidade do ensino e da aprendizagem; -   a sala de aula como espaço das relações humanas e de conhecimento; - a importância do planejamento de ensino no trabalho docente, os tipos de planejamento, elementos constitutivos e seus desdobramentos; - o importante papel da avaliação no processo de ensino e aprendizagem, - os saberes necessários para a prática educativa.
  EDUCAÇÃO INCLUSIVA	96 Esclarecer e estabelecer rela��es entre os conceitos inerentes aos direitos humanos, liberdades fundamentais, equidade, diferen�a humana, acessibilidade, diversidade e inclus�o escolar. Situar a educa��o inclusiva no contexto socioeducacional e cultural brasileiro. Possibilitar a compreens�o e identifica�ao das necessidades educacionais especiais. Promover a compreens�o sobre diferen�a humana, equidade, direitos humanos, dificuldade, dist�rbio e defici�ncia. Refletir sobre a diversidade humana, acessibilidade e seus reflexos na educa��o.
  LIBRAS	96   Conhecer o conceito de Língua Brasileira de Sinais Libras sob a ótica dos estudos culturais, dos aspectos legais e pedagógicos. Analisar a história da língua de sinais brasileira enquanto elemento constituidor da identidade e da cultura surda. Reconhecer os fatores linguísticos e culturais a serem considerados no processo de atendimento à pessoa surda. Identificar a Língua Brasileira de Sinais como processo de comunicação e interação na comunidade surda.
  DIFERENÇAS, DEFICIÊNCIAS: IMPLICAÇÕES NO ATO EDUCATIVO	72 Objetivo principal: Compreender os fundamentos e princípios básicos que subsidiam a ação educativa inclusiva voltada para o público da Educação Especial, e contribuir com a promoção de ações educativas inclusivas no contexto da Educação Básica, afim de contribuir para que a inclusão escolar dos estudantes da Educação Especial aconteça com desenvolvimento e aprendizado.   1.  Fundamentar ações pedagógica que possam promover a consolidação da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva; 2.  Conhecer as especificidades das pessoas público da Educação Especial (altas habilidades/superdotação, deficiências sensoriais, intelectuais, físicas e transtorno do espectro autista); 3.  Estudar as estratégias e recursos de mediação possíveis e necessários para o pleno desenvolvimento desse público; 4.  Dialogar sobre a prática pedagógica e sobre os processos formativos e avaliativos na perspectiva da Educação Inclusiva.
  LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS	72 O componente institucional Leitura e produção de textos acadêmicos, como o próprio nome diz, tem como objetivo contribuir com a formação leitora e de produção de textos orais e escritos do aluno no ambiente acadêmico.   Esse componente relaciona-se aos demais dos cursos e proporciona ao acadêmico a ampliação de suas habilidades de leitura e de escrita de textos, bem como a reflexão sobre o uso da Língua Portuguesa e sua relação com outras linguagens não verbais na aplicação de algumas normas de elaboração de trabalhos acadêmicos, identificando a adequação da linguagem na produção e na comunicação do conhecimento de modo geral.    Em uma perspectiva integrada, aborda os procedimentos de investigação sobre a realidade de forma que o acadêmico possa estabelecer relações entre a produção do conhecimento humano e o contexto cultural de sua produção, assumindo uma postura crítica e ética diante dos processos de construção do conhecimento e do alcance do uso adequado da Língua Portuguesa e da Metodologia do Trabalho Científico para o efetivo desempenho nos estudos e eficiente atuação profissional.   Por considerar a leitura e a escrita processos básicos de aquisição e de produção de conhecimentos, pretende-se que o acadêmico tenha ciência dos fatores que envolvem a comunicação e os atos de ler, de compreender, de traduzir, de interpretar, de produzir textos coesos e coerentes, de acordo com as mais diversas situações sociocomunicativas, e, ainda, que ele utilize algumas normas e procedimentos técnicos pertinentes à produção do conhecimento científico em suas dimensões ética, cultural, social, acadêmica e profissional.
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  CIDADANIA, HETEROGENEIDADE E DIVERSIDADE	72
  EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS	96 Ao final dos estudos, o aluno deverá estar apto a: discutir as formas teóricas que particularizam a educação de jovens e adultos como campo de pesquisa e construção do conhecimento; analisar o modo como os elementos sócio históricos, políticos e culturais implicam os processos de ensino e aprendizagem na educação de jovens e adultos; enfatizar o contínuo pedagógico-andragógico como fluxo que reorienta os binários teoria/prática, conteúdo/método e saber/fazer no contexto de uma educação emancipatória; debater criticamente acerca da história da Educação de Jovens e Adultos (EJA), no Brasil; explicar as campanhas de EJA a partir dos meados do século XX; demonstrar as diferentes concepções de EJA que surgiram ao longo do século XX; descrever os marcos legais da EJA no Brasil, elucidando seus avanços e retrocessos; apresentar a legislação vigente da modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA); explicar as propostas pedagógico-curriculares dos dois segmentos e os conteúdos que as estruturam; demonstrar a complexidade do trabalho docente na Educação de Jovens e Adultos; reconhecer o discente da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – como sujeito protagonista no contexto social, com seus anseios, suas necessidades, limitações e potencialidades; mostrar os princípios teórico-metodológicos que fundamentam os Círculos de Cultura; explicar qual a identidade do aluno e do professor da EJA; demonstrar alguns saberes necessários para se trabalhar com o jovens e adultos da EJA; explicar o trabalho da EJA dentro das instituições prisionais; mostrar a importância da EJA para os adolescentes que estão em cumprimento de medida socioeducativa.
  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO	96 Ao final dos estudos, o aluno estará apto a: analisar a escrita espontânea de uma criança, identificando em que nível ela se encontra; posicionar-se criticamente em relação à utilização das cartilhas no atual contexto social; estabelecer diferenças entre uma proposta de alfabetização que visa à construção do conhecimento e uma outra voltada para uma linha tradicional; compreender a importância da participação da criança/aluno(a) na construção da leitura e da escrita; identificar o papel do professor como um agente mediador do processo ensino e aprendizagem; compreender a importância dos fundamentos teóricos da alfabetização enquanto instrumentos de formação profissional, necessários ao trabalho docente; pensar a organização de um ambiente alfabetizador; compreender a metodologia como contribuição para mudanças que a alfabetização atualmente requer; analisar o sentido de uma avaliação mediadora nos resultados da prática pedagógica; compreender a importância da organização de um ambiente alfabetizador; reconhecer a necessidade de trabalhar atividades lúdicas no decorrer da sistematização do processo ensino-aprendizagem; ressaltar a importância dos jogos pedagógicos, das brincadeiras e da literatura para a construção do processo de alfabetização; compreender a importância do posicionamento do professor como desafiador e estimulador da criança na construção de suas hipóteses sobre a leitura e a escrita; relacionar a sistematização da aprendizagem ao acompanhamento avaliativo do aluno; identificar os elementos que marcaram o início da alfabetização no Brasil; distinguir os métodos de alfabetização usados ao longo da história no Brasil; reconhecer a alfabetização como processo formativo da pessoa humana; compreender o caráter multidisciplinar da alfabetização; relacionar “alfabetização” e “letramento” em suas dimensões: histórica, cultural e metodológica; entender o que significa “ser alfabetizado hoje” a partir da identificação das múltiplas linguagens presentes nos textos que permeiam as práticas sociais; analisar a relação entre o “ato de ler” e o “ato de ensinar a ler” e a importância da formação científica do professor/alfabetizador como mediador desse processo.
  DESENVOLVIMENTO BIOPSICOMOTOR E SOCIAL DA CRIANÇA	96 Ao final dos estudos o aluno deverá estar apto a: Compreender o desenvolvimento humano durante a fase de escolarização, aquilo que é determinado pelo biológico no desenvolvimento humano e ainda observar o que depende de aprendizagem. Aspectos importantes do desenvolvimento físico, emocional, motor e cognitivo de crianças. Entender que a moralidade é um resultado de um longo processo inconcluso de construção sócio-histórica e o quanto é importante pensar sobre esse assunto no âmbito da esfera escolar. Aprender sobre o desenvolvimento neuropsicomotor e sua relação com o processo de ensino-aprendizagem na infância e a teoria das inteligências múltiplas proposta por Howard Gardner. Compreender a importância da educação motora para o ser humano, a partir do estudo das características do desenvolvimento motor, bem como os elementos da motricidade e articulação com a prática pedagógica. Estudar sobre o desenvolvimento psicomotor no processo de aprendizagem da criança e sua relação com a práxis do professor.
  ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA	96 O componente institucional Alfabetização Matemática constitui-se de alguns tópicos essenciais para a compreensão de como se dá o processo de construção do número na criança. Estar alfabetizado matematicamente significa mais que conhecer os números e resolver operações, é preciso ser capaz de pensar, entender e aplicar esses números no cotidiano. Assim este estudo tem como objetivo: compreender a importância da matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental propostos pela a Base Nacional Comum da Educação Infantil; compreender como a criança constrói o pensamento lógico-matemático; proporcionar a compreensão dos processos que levam ao desenvolvimento do raciocínio; identificar os estágios do desenvolvimento infantil, identificar os processos de avaliação do conhecimento matemático na educação infantil; conhecer os processos mentais básicos para a criança compreender a construção do número. compreender quais conteúdos matemáticos pertinentes à educação infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental; identificar o número como um conhecimento lógico-matemático e os “números perceptuais” das crianças na educação infantil. compreender os aspectos conceituais de número, numeral e algarismo.
  PRÁTICA PEDAGÓGICA EM GESTÃO EDUCACIONAL EM ESPAÇOS FORMAIS E NÃO FORMAIS	120
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  EDUCAÇÃO FINANCEIRA	126
  PRÁTICA PEDAGÓGICA E EXTENSÃO EM AVALIAÇÃO EDUCACIONAL	126
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA ARTE	96
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	96
  PRINCÍPIOS DA GESTÃO EDUCACIONAL	96
  ATIVIDADE PRÁTICA EM EDUCAÇÃO INFANTIL	24
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	96
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA MATEMÁTICA	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS	96
  ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I: EDUCAÇÃO INFANTIL E GESTÃO	240
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA	96   Propiciar ao aluno do curso de pedagogia uma base teórica e prática na área da Língua Portuguesa para que possa desenvolver um trabalho interdisciplinar na sala de aula de maneira criativa. Compreender os processos de preparação e de aquisição da linguagem, da leitura e da escrita, bem como desenvolver trabalhos a partir de diferentes gêneros textuais incorporados às práticas cotidianas da sala de aula. Conhecer e entender a diversidade linguística e a questão do preconceito linguístico frente ao mundo contemporâneo. Compreender a importância do papel do professor nas mudanças de paradigmas, atentando-se às competências centrais da Língua Portuguesa em que se fundamentam. Desenvolver as habilidades necessárias a um escritor competente e a um leitor proficiente. Desenvolver a habilidade de trabalhar a gramática de uso com os alunos, diferenciando atividades gramaticais normativas de atividades epilinguisticas, que levem o aluno a refletir sobre a língua, utilizando-a corretamente nos mais diferentes contextos.
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  LITERATURA INFANTIL	96 Ao final dos estudos, o licenciando estará apto a: Explicar a relação entre o contexto histórico  e o desenvolvimento da criança; Reconhecer os primeiros gêneros textuais destinados às crianças; Refletir sobre a importância da Literatura Infantil para o desenvolvimento da criança. Mostrar em que consistiu a fase de transição da literatura juvenil no Brasil, considerando a sua diferença em relação à Fase inicial – estudada no capítulo anterior – da produção literária nacional; Explicar como o nacionalismo e o desejo de uma língua nacional estiveram na base da produção literária desse momento; Apresentar as relações entre literatura infanto-juvenil e escola, tendo em mente os aspectos pedagógicos, moralizantes e autoritários que perpassaram a produção literária desse período; Caracterizar a importância da produção literária infanto-juvenil de Monteiro Lobato, distinguindo sua singularidade em relação às outras produções contemporâneas. Relacionar os estágios psicológicos da criança com a adequação aos textos literários; Refletir sobre a literatura como arte e ação pedagógica; Discutir a respeito do papel da literatura e do livro na escola; Explicar a poesia como uma atitude criativa; Elaborar propostas de leituras para diferentes fases do desenvolvimento do leitor infantil. Explicar a leitura como um ato de interação e de transformação; Especificar os tipos de leitura de acordo com os estudos linguísticos; Reconhecer a importância da leitura literária como fonte de prazer.
  ASPECTOS QUALIQUANTITATIVOS DA GESTÃO EDUCACIONAL	96
  ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II: ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO	240
  PESQUISA EM EDUCAÇÃO	48
  COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR	48 Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade empreendedora, dando ênfase ao perfil do(a) empreendedor(a), apresentando técnicas de identificação e aproveitamento de oportunidades, na aquisição e gerenciamento de recursos necessários ao negócio, estimulando a criatividade e a aprendizagem proativa.   Objetivos Específicos: Preparar os(às) alunos para a identificação de oportunidades de novos empreendimentos. Apresentar e possibilitar o desenvolvimento das características empreendedoras. Fornecer conhecimentos e ferramentas auxiliares à gestão desses empreendimentos. Orientar o desenvolvimento de competências em gestão de negócios. Desenvolver o senso crítico, a percepção e identificação de estratégias inovadoras, para a aplicação dos conhecimentos no campo econômico, político e/ou social.
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	48
  TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO	72
  ENADE	0

  ETAPA 1
  Disciplina	Carga Horária
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO	96
  HISTÓRIA GERAL DA EDUCAÇÃO	96
  INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA	48
  PRÁTICA PEDAGÓGICA EM POLÍTICAS E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA BÁSICA	120
  PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO	96
  TOTAL	468

  ETAPA 2
  Disciplina	Carga Horária
  CURRÍCULO E A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO	96
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  FELICIDADE E BEM-ESTAR	126
  HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL	96
  PRÁTICA PEDAGÓGICA E EXTENSÃO EM TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO	126
  PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO	96
  TOTAL	552

  ETAPA 3
  Disciplina	Carga Horária
  ARTE E EDUCAÇÃO	96
  DIDÁTICA	96
  DIFERENÇAS, DEFICIÊNCIAS: IMPLICAÇÕES NO ATO EDUCATIVO	72
  EDUCAÇÃO INCLUSIVA	96
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS	72
  LIBRAS	96
  TOTAL	540

  ETAPA 4
  Disciplina	Carga Horária
  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO	96
  ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA	96
  CIDADANIA, HETEROGENEIDADE E DIVERSIDADE	72
  DESENVOLVIMENTO BIOPSICOMOTOR E SOCIAL DA CRIANÇA	96
  EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS	96
  EDUCAÇÃO FINANCEIRA	126
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  PRÁTICA PEDAGÓGICA EM GESTÃO EDUCACIONAL EM ESPAÇOS FORMAIS E NÃO FORMAIS	120
  TOTAL	714

  ETAPA 5
  Disciplina	Carga Horária
  ATIVIDADE PRÁTICA EM EDUCAÇÃO INFANTIL	24
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA ARTE	96
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL	96
  PRÁTICA PEDAGÓGICA E EXTENSÃO EM AVALIAÇÃO EDUCACIONAL	126
  PRINCÍPIOS DA GESTÃO EDUCACIONAL	96
  TOTAL	642

  ETAPA 6
  Disciplina	Carga Horária
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA MATEMÁTICA	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA	96
  CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA	96
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I: EDUCAÇÃO INFANTIL E GESTÃO	240
  TOTAL	636

  ETAPA 7
  Disciplina	Carga Horária
  ASPECTOS QUALIQUANTITATIVOS DA GESTÃO EDUCACIONAL	96
  ATIVIDADES COMPLEMENTARES	48
  COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR	48
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ENCONTRO ACADÊMICO/AVALIAÇÃO	6
  ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II: ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO	240
  LITERATURA INFANTIL	96
  PESQUISA EM EDUCAÇÃO	48
  TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO	72
  TOTAL	660

  ETAPA 99
  Disciplina	Carga Horária
  ENADE	0
  TOTAL	0

  OPTATIVAS
  Disciplina	Carga Horária
  HISTÓRIA DA ÁFRICA E AS RAÍZES AFRICANAS DO BRASIL	80
  CULTURA INDÍGENA E AFRO-BRASILEIRA	80
  LÍNGUA PORTUGUESA	80
  ECOLOGIA GERAL E EDUCAÇÃO AMBIENTAL	80
  GESTÃO DE CARREIRA	80
  MARKETING	80
  FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA E SOCIOLOGIA	80

• DOCENTES

  Docente
  ALDIONEY PEREIRA DE MELO
  ALUIZIO FERREIRA ELIAS
  ANA MARIA SILVA
  CINAYANA SILVA CORREIA
  CINTIA RESENDE CORREA
  CRISTIENE ELI BEZ BATTI AGUIAR
  ELENICE ISRAEL DA SILVA
  ELIANA ROSSETTI SARDINHA
  ÉLIDA PATRÍCIA DE SOUZA
  FATIMA GARCIA CHAVES
  FRANCIS SILVA DE ALMEIDA
  GALSIONE CRUVINEL DA SILVA
  GILMAR GONCALVES DA SILVA JUNIOR
  HELENA BORGES FERREIRA
  HENRIQUE CAMPOS FREITAS
  LARISSA MACIEL GONCALVES SILVA
  LORENA MALTA BISINOTTO
  LUCIA HELENA BORGES DE OLIVEIRA
  LUCIA HELENA NUNES JUNQUEIRA
  LUCIANA GOIS BARBOSA
  MARCIA CRISTINA FREITAS SILVA
  MARIA BEATRIZ DE SOUZA ALMEIDA DELDUQUE
  MARISA AUXILIADORA MAYRINK SANTOS FERREIRA
  MAURICIO JOSE DE SOUSA JUNIOR
  MONICA APARECIDA DE OLIVEIRA CRUZ
  SILVIA DENISE DOS SANTOS BISINOTTO
  SIMONE ROCHA PEREIRA
  SUELI HELOISA DORIGUETTO FERREIRA
  VANESSA DAS DORES DUARTE TERUEL
  VIVIANE PEREIRA SILVA

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