Resumo: Esse trabalho tratou da avaliação, por considerá - la parte imprescindível do processo de ensino - aprendizagem. A questão/problema que orientou a pesquisa foi: como as concepções sobre avaliação influenciam a prática avaliativa dos professores? Procurou - se desvelar a relação que se estabelece entre o que os professores pensam sobre a avaliação e como avaliam de fato. A relevância da pesquisa diz respeito ao fato de que os tipos de avaliação adotados e praticados revelam uma preocupação exacerbada voltada para a promoção, isto é, para as notas. O objetivo da pesquisa é analisar a maneira como as concepções de avaliação se manifestam nos instrumentos de avaliação dos professores, com a tentativa de verificar de que manei ra a avaliação é re alizada no contexto educacional. P ara tanto, foi realizada uma pesquisa de campo no Ensino Fundamental I, em duas escolas da Região Sudeste do Brasil (uma particular e uma pública), na qual foram realizadas entrevistas com doze professoras e uma pesquisa documental com os Planos de Gestão e com instrume ntos de avaliação utilizados pelos sujeitos da pesquisa . Na pesquisa bibliográfica, f oram tratados os aspectos conceituais e históricos da avaliação , que são determinantes na maneira como ela é praticada hoje, bem como as implicações das políticas públicas nesse mesmo contexto . Ficou evidenciado que a concepção e a prática que baseiam a avaliação como sinônimo de prova são uma realidade nas escolas . Observou - se que a cultura da disciplina que prevalece na nossa sociedade favorece o controle social em detrim ento da autonomia dos indivíduos e esses aspectos refletem diretamente no que acontece em sala de aula. A análise dos dados (das entrevistas e dos documentos) mostraram que, apesar das concepções d os sujeitos pesquisados demonstrarem conhecimento das novas teorias de avaliação, a inércia do sistema vigente se sobrepõe às suas possibilidades de incorporar essas concepções às práticas.

Resumo: A escola atual, não raras vezes, deixa de cumprir a sua função emancipatória, transformadora; apresenta-se como re/produtora da sociedade, homogeneizadora e monocultural, fomentando, assim, a cultura da violência, com suas omissões e ou práticas de exclusão. Inobstante ter a educação nacional, como finalidades, o desenvolvimento integral do educando, o seu preparo para o efetivo exercício da cidadania e para o trabalho (art. 205, da CFRB/88), e ser a formação de sujeitos de direito elemento imprescindível do processo de formação na e para a cidadania, percebe-se a dificuldade na implementação de práticas mais inclusivas, participativas, assegurando o pleno acesso à cidadania e à democracia. A questão de estudo posta é: os Direitos Humanos (DH), conhecimento essencial à formação para a cidadania de acordo com a LDBEN, estão sendo efetivamente um núcleo temático formativo obrigatório na Educação Profissional Tecnológica de Nível Médio na Forma Integrada (EPTNM), do CEFET-MG, Câmpus Araxá? Aventou-se a hipótese de que ainda esse tema não tem sido efetivamente um núcleo temático obrigatório no ensino médio, mais especificamente na educação tecnológica e, através da abordagem qualiquantitativa, operacionalizada por meio de triangulação de dados provenientes de pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo, procurou-se, na escola selecionada, analisar a sua inserção, mister ao desenvolvimento integral do sujeito, a alicerçar a reflexão, a formação de uma consciência crítica e criativa, condição para o efetivo exercício da cidadania. Parte-se da premissa de que, através de uma educação emancipatória, que engendre a autonomia do ser, na qual se assegure a Educação em e para os Direitos Humanos, a Educação para a Paz, Intercultural, promove-se o empoderamento do sujeito e da coletividade, pressupostos para a cultura da paz e a efetivação do Estado Democrático de Direito.

Resumo: Em razão do desenvolvimento social e tecnológico, a sociedade brasileira atual apresenta grandes desafios aos professores, tanto para os formadores como para os que estão em formação. Os formadores têm o desafio de ensinar a lidar com situações que, muitas vezes, não vivenciaram. Essa situação decorre, em grande parte, da democratização da educação, do desenvolvimento de projetos de inclusão e inserção escolar, que desencadearam o aumento do número de estudantes com problemas de aprendizagem, psicológicos, emocionais e comportamentais nas escolas. Assim sendo, quando vão à escola básica para realizar o estágio, muitos estagiários encontram dificuldades no desenvolvimento dessa etapa curricular, o que tem gerado um discurso negativo em relação ao estágio. Também questões de ordem curricular, institucional, legal e burocrática contribuem com esse entendimento. A transformação desse discurso perpassa as representações sociais dos estagiários. Nesse sentido, este estudo pretende dar voz aos licenciandos e objetiva compreender as representações sociais construídas pelos alunos concluintes dos cursos de Licenciatura de instituições de ensino superior da região do Triângulo Mineiro sobre a realização do estágio obrigatório. O estágio supervisionado é um componente importante para a formação docente, pois oferece a oportunidade de atuação concomitante à educação profissional. Identificar as representações sociais dos estagiários pode contribuir para a melhoria do estágio, da formação de professores e da escola de ensino básico. Esta pesquisa procura descrever como estão estruturadas e organizadas as representações sociais em estudo, com uma abordagem qualiquantitativa. O grupo de sujeitos participantes foi composto por 89 alunos concluintes de quatro instituições de ensino superior, sendo uma pública e três privadas, compreendendo as Licenciaturas em Biologia, Ciências Sociais e Pedagogia. O referencial teórico-metodológico baseou-se nos estudos sobre Estágio Supervisionado, com foco nas obras de Pimenta, na Teoria das Representações Sociais, desenvolvida por Moscovici e Jodelet, na subteoria do Núcleo Central, de Abric e Sá, e na Análise de Conteúdo de Bardin, além de outros autores que contribuíram para fundamentar o desenvolvimento da pesquisa. Para coletar os dados, foram usados duas entrevistas de grupo focal e um questionário com 34 questões, das quais uma foi direcionada à técnica da associação livre de palavras. A análise foi feita com base nos pressupostos e técnicas da Análise de Conteúdo, principalmente a categorização; e com a utilização do software EVOC para análise das evocações. O resultado encontrado foi um deslocamento nas representações dos licenciandos acerca do estágio supervisionado, uma vez que sua organização dispõe no centro das representações, dentre outros elementos, o "conhecimento" e a "experiência", amparadas por elementos periféricos como "aprendizagem" "teoria" e "prática", o que descaracteriza a prevalência da concepção instrumental e ratifica a integração entre teoria e prática, entendendo-se que aquela se constitui a partir desta e ambas compõem a formação docente.

Resumo: Este estudo trata-se de uma pesquisa na área da História da Educação, a qual tem como objeto de estudo os arquivos escolares do Grupo Escolar Osório de Morais, situado em Coromandel, no Vale do Rio Paranaíba, região Centro Oeste Mineira (Triangulo Mineiro). O recorte temporal compreende o período de 1932 a 1961, pois 1932 é ano de criação e instalação do primeiro Grupo Escolar no município de Coromandel. Nesse mesmo ano, acontece também a publicação do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, que surge como uma nova esperança para a defesa da escola pública no contexto brasileiro. Quanto ao ano de 1961, este foi considerado por ser um marco educacional no país - ano da promulgação da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). A escolha do objeto da pesquisa justifica-se pelo fato de Coromandel apresentar uma grande defasagem de material historiográfico neste campo de pesquisa. O Grupo Escolar Osório de Morais, foco deste trabalho, no auge dos seus 80 anos, ainda não conta com nenhum trabalho acadêmico, em relação a sua história, em nível de dissertação. Neste contexto, esta pesquisa representa um estudo teórico e documental no campo da História da Educação, com a finalidade de realizar uma análise teórico-metodológica que possa sensibilizar a comunidade escolar quanto à importância da preservação das fontes históricas e dos arquivos escolares. Assim, estabelecemos como objetivo geral realizar um levantamento de fontes primárias e secundárias sobre a História da Educação no município de Coromandel, visando contribuir para a preservação da memória educacional da cidade, com vistas à constituição de um banco de dados a ser disponibilizado no futuro, criando condições para que a pesquisa na área de História da Educação se desenvolva a partir desses acervos. Como objetivos específicos, a pesquisa busca colaborar para a preservação das fontes documentais escolares mais antigas, oportunizando à Secretaria de Educação e Cultura, condições para organização do acervo documental da Escola Estadual Osório de Morais, para que este possa ser fonte de pesquisa que possibilite, aos estudiosos da área, a análise e compreensão da História da Educação deste município; bem como digitalizar e disponibilizar o acervo documental encontrado. Portanto, sob a nossa ótica, enquanto pesquisadora, considerando os arquivos escolares como patrimônio documental altamente valioso para a cidade de Coromandel e, a partir da constatação inicial de carência a respeito do tema, acreditamos que a presente pesquisa poderá contribuir para o preenchimento desta lacuna histórica. Sendo assim, como contribuição, ao término da pesquisa, pretendemos oferecer à própria escola e também à Casa da Cultura de Coromandel, uma cópia desta dissertação de Mestrado, a fim de que as referidas instituições possam incluí-la em seus acervos.

Resumo: Esta pesquisa aborda, em sua problemática, como o processo de alfabetização se construiu historicamente no município de Canápolis-MG, durante o período de 1933 a 1971. Neste contexto, objetivou investigar o processo histórico da alfabetização no município de Canápolis- MG, no período delimitado, apoiando-se em fontes primárias e secundárias. As fontes primárias foram representadas pelas cartilhas de alfabetização utilizadas no município e, as secundárias, pelos documentos encontrados no Arquivo Público Municipal de Canápolis. Dentre eles, livros de atas de reuniões pedagógicas das escolas de Canápolis, leis e decretos municipais, cadernos de planejamento de professores, livro de posse de professores, diários de classe, regulamento de ensino, periódicos e documentos similares. O recorte cronológico inicial se justifica por ser o momento em que foi criada a primeira escola primária no município pesquisado, assim como por ser um período em que o ideário pedagógico renovador ganhou força em nosso país, e se estendeu até 1971, ano de reforma da LDB-5.692/71, que instituiu mudanças expressivas na educação brasileira, reformando o ensino de 1º e 2º graus. O estudo procurou também mapear as cartilhas mais utilizadas nesse município no período delimitado. Onde foram localizados três exemplares: Cartilha da Infância, O Livro de Lili e As Mais Belas Histórias ¿ Os Três Porquinhos. Após o mapeamento das cartilhas procuramos cotejar as concepções teórico-metodológicas nelas existentes. Assim, o estudo revelou a presença de dois métodos de alfabetização na educação canapolina no período referido - método sintético e método analítico. Para tanto, optou-se pela pesquisa bibliográfica e documental, com abordagem qualitativa apoiando-se no referencial teórico-metodológico do materialismo histórico-dialético , visto que ele proporciona entender a conjuntura do objeto, possibilitando sua visão contextual. Utilizamos também os aportes teóricos dos estudos de Frade & Maciel (2006), Maciel (2000), Mortatti (1999, 2000 e 2006), Romanelli (2012), Santos (2001), Saviani (2008), Soares (2000) e outros. Em síntese, procurarmos revelar a história e memória da alfabetização em Canápolis-MG, no período pesquisado, dando vozes às cartilhas e aos documentos utilizados.

Resumo: A expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica representa o fortalecimento das políticas de inclusão em nosso país, porém, apesar desse papel social relevante, os dados do Relatório de Gestão 2010 - 2011, do IFTM - Campus Uberaba apresentou percentagem global de concluintes em relação ao total de ingressantes respectivamente de 26% e 42,08% indicando que nos referentes anos, 74% e 57,2% dos estudantes, por algum motivo, não concluíram os estudos. Mediante esses dados e a preocupação com a qualidade do ensino que vem sendo oferecido aos alunos, partimos do pressuposto de que a forma como a mediação é expressa nas práticas pedagógicas dos professores durante os processos de aprendizagens contribui para a permanência ou não do aluno na escola. Assim, dentre muitos indicadores que podem contribuir para a evasão escolar, elegemos a mediação pedagógica como objeto de estudo nesta pesquisa. De abordagem qualiquantitativa, por meio de pesquisa bibliográfica e de campo, esse estudo identificou e analisou as representações sociais dos professores sobre a mediação pedagógica vivenciada por eles, transcritas na forma como interagem com os alunos, organizam o conteúdo, utilizam as estratégias de ensino e avaliam. Participaram da pesquisa sessenta professores do IFTM - Campus Uberaba. A coleta dos dados foi realizada a partir de um questionário com perguntas fechadas e abertas. Foi também utilizada a Técnica de Associação Livre de Palavras tratadas pelo software EVOC (Ensemble de Programmes Permettant L'annalyse dês Evocations, de Verges; versão 2002), que busca identificar nas representações os elementos centrais e periféricos. Tomamos como referência para análise dos dados, o respaldo teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais de Moscovici, (1978); a subteoria do Núcleo Central (Abric, 1994) e os pressupostos da Teoria de Análise de Conteúdo de Bardin (2011). As análises mostram que a maioria dos professores assinala como causa da evasão escolar a falta de interesse do aluno pela escola e as dificuldades de aprendizagem. Consideram assim, que suas práticas podem influenciar a permanência ou não do aluno na escola. Nesse sentido, um grupo significativo de professores tem construído representações sobre suas práticas pedagógicas ligadas a sentimentos de "comprometimento", "aprendizado", "desafio" e "construção". Isso pode revelar que a formação do aluno tem sido prioridade para esse grupo, embora ainda sejam discretos a realização de avaliações diagnósticas e o envolvimento com atividades de formação continuada para o aprimoramento de suas práticas pedagógicas, considerando que esses fatores são preponderantes para o processo da aprendizagem e podem influenciar na evasão escolar.

Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa “Cultura e processos educativos” e é um subprojeto do Observatório da Educação “Interdisciplinaridade na Educação Básica: estudos por meio da arte e da cultura popular”. Tal trabalho tem como tema os obstáculos ao conhecimento no ensino técnico integrado ao ensino médio da educação básica. Nessa perspectiva, o objetivo geral é identificar as unidades de significado que podem configurar-se em obstáculos ao conhecimento expressos nos planos de ensino dos cursos técnicos integrados do IFTM. Descrever a noção de obstáculo epistemológico em Bachelard; descrever o conceito de curso técnico integrado ao ensino médio, analisar os planos de ensino e contextualizar a instituição pesquisada são os objetivos específicos propostos. A questão que norteia os estudos é: quais são os aspectos dos planos de ensino dos professores dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do IFTM que podem configurar-se em obstáculos ao conhecimento? As discussões sobre a problemática identificada são fundamentadas, sobretudo na teoria epistemológica de Gaston Bachelard (1996, 1978a, 1978b). Essas obras desenvolvem a construção do conceito científico e analisam a natureza dos obstáculos epistemológicos. Com relação à abordagem, utiliza-se a qualitativa, como a entendem Menga Lüdke e Marli André (1986) e Carlos Brandão (2003). A metodologia abrange uma pesquisa documental e bibliográfica e tem a fenomenologia como matriz epistemológica.Nos procedimentos de análise recorre-se ao estudo das unidades de significado e das categoriassegundo Bicudo (2000). Identifica-se que as categorias conhecimento utilitário e a transmissão de conhecimentos podem constituir-se em obstáculos ao saber, segundo interpretação à luz do conceito bachelardiano de obstáculo epistemológico. Como conhecimento utilitário entende-se aquele voltado para atender os anseios da sociedade e do mercado de trabalho. Quando construído para atender uma utilidade, ele se finda ao alcançar tal propósito, bloqueando a construção de novos saberes. Na transmissão do conhecimento identificou-se que o aluno recebe de forma passiva um conteúdo pronto transmitido pelo professor. A partir dos estudos teóricos, entende-se que, na construção de saberes, o erro faz avançar no processo formativo e que se deve identificar as possíveis generalizações, as ideias baseadas no senso comum ou na experiência primeira, no utilitarismo, na transmissão de conhecimento pronto e acabado, entre outros obstáculos que podem bloquear a pedagogia científica, conforme refletido por Bachelard. É a partir dessa identificação que o saber progride, pois tem condições de superar cada obstáculo ao conhecimento e passar de um saber a outro.