Resumo: A busca da unidade na relação teoria e prática tem sido motivo de intensos debates na academia. Isso nos motivou pesquisar informações sobre o espaço pedagógico ocupado pelo estágio supervisionado, obrigatório para todos os cursos de formação de professores, por possibilitar o confronto entre as teorias acadêmicas e as práticas de ensino observadas no âmbito de uma instituição educacional. A literatura nos possibilitou conhecer importantes concepções de formação de professores, embora tenha tornado mais evidente que a relação entre teoria e prática não se apresenta como complementar, demonstrando uma cisão que pode comprometer a formação docente. Portanto, é válido questionar até que ponto a distância existente entre a teoria acadêmica e o estágio curricular, como prática de ensino, interfere no processo de formação docente, trazendo situações de conflito para os sujeitos envolvidos. Partindo do ponto de vista profissional, nos perguntamos se os sujeitos envolvidos se "satisfazem" com o que o estágio lhes oferece. Para responder a tais questionamentos, esse trabalho analisou a cisão na relação entre teoria e prática, tanto do ponto de vista filosófico quanto pedagógico, expressa por sujeitos egressos do curso de Pedagogia/2006 do Centro de Ensino Superior de Uberaba (CESUBE), contrastando-a com as teorias sobre formação de professores, com as concepções dos tipos de profissionais da educação presentes na literatura atual. O corpus do presente trabalho compõe-se de relatos colhidos em uma palestra, acompanhada da aplicação de um questionário, tendo como sujeitos os referidos alunos do curso de Pedagogia, objetivando confrontar a visão desses profissionais ingressantes no mercado de trabalho com a bibliografia apresentada. Do grupo de 25 pessoas participantes, a maioria não acredita no estágio como ferramenta importante na sua formação. Acredita mais na experiência que o cotidiano pode trazer para consolidar essa formação. Também, não visualizaram, na prática, a unidade entre a teoria e prática no contexto institucional e educacional, cabendo-nos o trabalho de aglutinar as informações num corpo coeso e racional.

Resumo: O presente trabalho busca conhecer como os professores das séries iniciais do ensino fundamental, a partir da formação que receberam, tanto inicial como continuada, utilizam os vários recursos didáticos na sua prática pedagógica, no processo ensino/aprendizagem de Matemática. Para isso, desenvolvemos nosso estudo em uma escola municipal da cidade de Araxá/MG com dez professoras, sendo que cinco delas possuem menos de cinco anos de docência e cinco possuem mais de dez anos de magistério, o critério de seleção das entrevistadas busca contemplar diversificações no quesito experiência profissional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou a entrevista, como instrumento de coleta de dados. As entrevistas foram realizadas individualmente, com intuito de levantar informações sobre o trabalho do professor em sala de aula, opiniões sobre sua formação e as influências deixadas dessa formação (tanto inicial quanto continuada) nas suas práticas pedagógicas, buscando subsídios para a formação e as práticas pedagógicas dos professores sujeitos de nossa pesquisa. O resultado da investigação demonstra o distanciamento existente dos cursos de formação inicial, principalmente o magistério, do estudo de novas metodologias e recursos didáticos no trabalho com a matemática, sendo, segundo as próprias palavras das professoras entrevistadas, "uma fragmentação entre teoria e prática". Quanto à formação continuada, pode-se observar, pela análise de conteúdo das falas das rofessoras entrevistadas, a carência no oferecimento de cursos e oficinas específicos sobre Matemática e, nas poucas vezes em que são realizados o desprazer pelo conteúdo dificulta a participação docente nas mesmas.

Resumo : As políticas públicas adotadas pelo MEC a partir da LDBEN 9.394/96 têm proporcionado aos estados e municípios uma maior autonomia. Meu objetivo nesta pesquisa foi analisar se a porcentagem do dinheiro do FUNDEF destinada à formação de professores foi aplicada no município de Montes Claros no período (2002-2006), bem como a percepção dos professores da Rede com relação à formação continuada desenvolvida. Esses recursos do FUNDEF chegam às contas municipais e estaduais todo mês, divididos em três datas: nos dias 10, 20 e 30 de cada mês, sendo assim distribuídos: 60% para a remuneração dos profissionais do magistério em efetivo exercício de suas atividades no Ensino Fundamental e 40% para a manutenção, formação e desenvolvimento do Ensino Fundamental. Para tal, realizei estudos documentais da contabilidade do referido município, apliquei questionários para um percentual de 69 professores da Rede e realizei oficinas com 12 dos respondentes dos questionários. Os resultados sugeriram que, no período analisado, o município não utilizou os 40% destinados para a formação e desenvolvimento do ensino em ações formativas dos professores, sendo utilizados em outras ações. Segundo os participantes da pesquisa, as ações formativas tiveram um aumento relativo nos últimos anos. Os participantes ressaltam ainda a importância da efetivação de cursos para formação continuada de professores em serviço remunerada. Concluo, portanto, pela necessidade da existência de investimento em programas de formação continuada em serviço que levem em conta as reais necessidades e que sejam planejados a partir dos interesses do público alvo desses programas: os professores.

Resumo: A presente pesquisa, de natureza qualitativa do tipo colaborativa, teve como objetivo investigar a unidade teoria-prática no processo de formação de professores de educação física que atuam ou pretendem atuar no ensino dos esportes coletivos, por meio da constituição do Grupo de Estudos em Esportes Coletivos (GEEC). As questões que nortearam o problema de investigação assim se delinearam: 1) A forma como tem se efetivado as práticas de ensino para os esportes coletivos aponta para a possibilidade de dirigirmos um novo olhar para os processos formativos de professores de educação física? 2) O que está por trás dos processos formativos e que pode apontar avanços e possibilidades para a construção de outras práticas de ensino para os esportes coletivos? Partindo do olhar que temos dirigido para os processos formativos, buscamos apoio em um aparato teórico, procurando fazer dos conceitos uma unidade que teve como núcleo gerador a teoria da atividade, articulado a outros conceitos, como a teoria do cotidiano, o conceito de coletivo, o confronto de saberes e a concepção de consenso. Os resultados da pesquisa indicaram a existência de características muito particulares na constituição das trajetórias dos sujeitos da pesquisa, revelando a presença marcante de uma concepção hegemônica nas práticas e no ensino desses esportes, centradas no modelo competitivo. Concluímos que, não obstante termos vivenciado um modelo diferenciado de formação de professores, sugerindo possibilidades para a construção de outras propostas, foram demarcados também alguns limites, expressados sobretudo pelo histórico de formação dos sujeitos envolvidos no processo.

Resumo: A valorização da formação docente continuada resulta de mudanças na prática educativa influenciadas pela pesquisa e reflexão. Mas que formação têm os professores quando se trata do usar novas tecnologias na educação? São formados para usar computador como facilitador da aprendizagem e como forma de incentivar o respeito às diferenças, o trabalho em conjunto e a superação dos obstáculos do cotidiano escolar e extra-escolar? O que foi e está sendo feito na formação docente continuada para transformar a prática pedagógica e estimular uma nova cultura de aprendizagem permanente? Essas questões motivaram este estudo, que enfocou docentes de Informática Educativa de escolas de ensino fundamental da rede municipal de Uberlândia/MG e Instituições de Ensino Superior (IES) do Sudeste do Brasil cujas matrizes curriculares tocam nessa questão. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa qualitativa incluem entrevista, análise documental e revisão bibliográfica. Os resultados mostram que: boa parte dos professores em formação acadêmica usa computador para auxiliar a elaboração de trabalhos; 25 das 167 IES enfocadas têm cursos que estimulam a discussão sobre o uso educativo da tecnologia, mas que a discussão pedagógica é incipiente; que professores de Informática Educativa de Uberlândia lidam com tecnologia educacional há mais de dez anos graças a laboratórios escolares de informática, a um núcleo tecnológico para acompanhar o trabalho pedagógico e à criação de espaços de formação continuada e em serviço a partir de 2001. Como se viu, consolidar uma cultura de aprendizagem via tecnologia supõe investimento numa política de inclusão digital e a busca docente pela formação continuada.

Resumo: Mesmo com a evolução do pensamento educacional, o significado da escola ainda hoje apresenta características da visão tradicional de educação; daí sua crise. Nesse sentido, este trabalho objetivou investigar o cotidiano da Escola Estadual Nossa Senhora da Abadia para perceber os avanços, impasses e desafios experimentados por uma experiência de gestão democrática, enfocada desde a elaboração do projeto político-pedagógico mais recente da escola. Concebida como estudo de caso, a pesquisa fez uso de entrevistas semi-estruturadas como instrumento de coleta de dados (depoimento de dez professores e da atual gestora da escola) que permitissem analisar a fundo o objeto de estudo. Procuramos estabelecer relações sociohistóricas pela identificação de conflitos e elaboração de análises para delinear a realidade. As análises se apóiam nas idéias de autores como Bourdieu e Passeron, Santos, Morin, Moraes, Rossi, Freire, Saviani, Contreras, Alarcão, Brzezinski, Dickel, Gadotti, Martins, Paro, Veiga, Prais e outros. Os resultados mostram a necessidade de: haver ruptura com o passado e busca de um novo significado; a escola assumir a educação para um novo tempo; e uma gestão diferenciada como suporte para as mudanças rumo à Escola Cidadã. Pode-se concluir que a experiência democrática da referida escola apresenta desafios, mas, em seu conjunto, avançou, e que, para haver a gestão democrática, são necessário os contrários, pois os impasses são a mola propulsora para mudanças

Resumo: A sociedade contemporânea chama os professores para mediarem processos de aprendizagem que preparem os estudantes para construírem conhecimentos contextualizados e transdisciplinares sobre qualquer assunto, em qualquer tempo e lugar. São exigências de uma educação que requer participação docente e discente ativa, crítica, criativa e que se contrapõe à lógica do ensino apostilado, caracterizada como "mcdonaldização" do ensino propiciada pela massificação da cultura. Nessa visão, competente é o profissional preparado para cumprir práticas que aceleram o lucro e restringem o ensino à memorização de conteúdos fragmentados, que são descartados após serem usados na prova. Ante a disseminação e adoção de "pacotes didáticos" nas escolas brasileiras, cabe indagar: é possível haver autonomia docente no sistema apostilado? Como professores organizam, desenvolvem e avaliam suas práticas educativas nesse sistema de ensino? Qual é a opinião dos professores sobre os "pacotes didáticos"? Que implicações a adoção dos "pacotes" tem para a formação continuada de professores? Tais questões definem o objetivo desta pesquisa: verificar se e como professores da educação básica exercem sua autonomia docente quando trabalham com os "pacotes didáticos". Para respondê-las, recolhi informações mediante observação participante, entrevista semi-estruturada e questionários com questões abertas. Foram sujeitos da pesquisa professores e diretores de quatro escolas particulares da cidade de Uberaba (MG). Os resultados permitiram constatar que a autonomia é viável e tende a se apresentar até em ambientes menos propícios; também comprovaram que a singularidade e criatividade são traços humanos que estimulam a ação, a reação e criam espaços de resistência.

Resumo: A arte sempre esteve presente no processo ensino e aprendizagem. No Brasil, tem sido usada como mediador didático desde a educação dos jesuítas. Atualmente, os livros didáticos, sobretudo os de Língua Portuguesa, sugerem as artes visuais como apoio para propostas de interpretação e produção de textos. Mas os professores de português estão preparados para lidar com a leitura de imagens artísticas? Que resultados alcançam? Como vêem tais imagens e atividades propostas? Põem em prática? Como é o desempenho dos alunos na realização das atividades? Os cursos de formação preparam os professores para acompanhar essa tendência? Esta pesquisa busca responder a essas questões mediante uma análise da presença das artes visuais nos livros didáticos de Língua Portuguesa e se apóia em procedimentos metodológicos como entrevista com professoras de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental e leitura analítica de livros didáticos. A discussão dessas questões se embasa em estudos sobre a cultura visual e a leitura de imagens, sobre formação de professores e sobre livro didático. Os resultados indicam despreparo dos professores para lidarem com as artes como mediador pedagógico (falta-lhes conhecimento, interesse no assunto, oportunidade de fazer cursos, tempo para ver exposições e até condições financeiras); também sugerem que as reproduções de obras de arte são usadas nos livros didáticos como outra imagem qualquer (não se nota a intenção de divulgar a arte), obscurecendo o objetivo dos autores ao incluí-las nos livros.

Resumo: Este estudo é uma pesquisa qualitativa de tipo descritivo, cujo objetivo foi verificar as contribuições do subprojeto: a influência da mídia no uso indiscriminado de remédios, na prática dos docentes de uma escola de ensino fundamental. A propaganda de medicamentos faz parte do cotidiano da população brasileira. E atinge também as crianças em idade escolar. As informações compartilhadas e discutidas na sala de aula podem permanecer e serem utilizadas durante a vida. O professor, como facilitador desse processo, precisa se manter constantemente bem informado e atento aos apelos da mídia. para que os alunos consigam refletir sobre questões do seu cotidiano além da sala de aula. (FREIRE, 1998). A aproximação dos alunos, da sua realidade, questionando-a, interagindo com ela possibilita a construção de sujeitos críticos, éticos e políticos. Os profissionais que participaram deste estudo foram cinco, todos do sexo feminino. O instrumento de coleta dos dados foi a entrevista semiestruturada. Estabeleceram-se critérios de analise por temas: o projeto ANVISA; o uso de medicamentos; o professor; e/a metodologia da escola. Constatou-se que este tema permitiu não só levar a discussão às crianças, à família, mas também, fazer uma reflexão da própria pratica do professor em relação ao uso indiscriminado de medicamentos. Mostrou a disponibilidade das professoras e da instituição, elas não só viabilizaram o desenvolvimento do projeto, mas também deram sentido ao tema dentro do cotidiano das crianças. Igualmente, passados os dois anos da execução do subprojeto, ainda permanece o aprendido e discutido, na prática das professoras e nas atitudes de algumas crianças.